《蜜蜂》教学反思15篇.pdfVIP

《蜜蜂》教学反思15篇

《蜜蜂》教学反思1

《蜜蜂引路》记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜

蜂作向导，终于找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简单，但

能给人很深的启迪。

第三段是本课教学重点。教学中充分利用插图，引导学生想象人物

的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，

让学生初步懂得，遇到困难的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物

之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有能找到解决问题的方法。

我以问题“蜜蜂是怎样引路的？”引导学生说出“列宁是怎样找到养蜂

人的？”并小组合作画出列宁找到养蜂人的路线图。列宁发现蜜蜂——

发现园子——发现小房子，列宁想到：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的

相互关系，列宁判断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果然就是

那个养蜂的人。然后让学生想一想，说一说列宁是一个什么样的人？想

像养蜂人听了列宁的话后，会说些什么？读了课文同学们想说点什么？

在语境中加强词语积累。课后“读读想想”两个稳中有句子中加点

的“常常”与“往常”两个词，我运用一个游戏情境，引导学生区分词

义，学会运用，在运用中积累。出示词语卡片“往常经常常常时常平常”，

学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读，加深理解。

（1）放学后，他（常常）到操场打球。

（2）班长的学习成绩非常好，他（经常）得到老师的表扬。

（3）我们学校的校车（往常）都是一个男司机开的，但最近却（时

常）由一个女司机开。

（4）他（平常）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，

只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训

练他们的能力，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到

较大的提高。

《蜜蜂》是语文三年级上册中第四单元第二篇课文，本单元的专题

是“细心观察”。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他

所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严

谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文能力的训练

的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。教学重

难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结

论是怎么得出的。

我上的是第一课时，围绕上述几点，我设计了以下几个教学步骤：

一、谈话导入，引出课题。从大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤劳、会引路、

采花粉、酿花蜜等。接着了解课后资料袋的内容，加深对蜜蜂的了解，

而后引出本课。二、初读课文，学习生字新词。在这个环节，主要通过

不同形式的读，学习生字，尤其纠正几个难读的字音。如：试验的“试”，

有学生读成“实”，证明的“证”既是后鼻音，又是翘舌音，还有“阻、

测”是平舌音。再有，课文有三个多音字，让学生找句子读，并给不同

的读音找朋友，这样，学生就能在特定的语言环境中掌握多音字的读音

了。三、默读课文，思考：法布尔说了一项什么试验？首先要学生知道

什么是默读，而后再实践。从这引出法布尔做试验的原因，为了证实自

己的`听说，让学生体会法布尔没有迷信盲从人家的结论，而是自己要

动手实际做一下试验的科学态度。四、找实验过程，体悟法布尔的周密

细致。先让学生读，并划出试验步骤标上序号；接着再读这些步骤，思

考：为了保证试验的成功，这些做法是不是都是必须的？为什么？在思

考交流的过程中，学生能深刻地体会到法布尔考虑周到、思想周密、思

考全面的科学态度。比如：自家花园捉，为了便于观察；放入袋子，是

让它看不到周围的环境；做记号，为了证实这是自己放飞的；让女儿等，

是准确掌握蜜蜂飞回来的时间；走两里地放飞，是为了证实蜜蜂是否认

识回家的路。通过读议，学生很快发现法布尔想的真周到，做事认真细

致。五、写字指导。主要是放手让学生读和观察，而后给大家提提建议，

有学生说自己的记字好方法，有学生说写字时的注意点。在这过程中，

学生所积累的记字方法：加一加、换偏旁、形近字比较等都用起来了，

真不错！尤其是在老师的引导下，“减、袋、试”三个字联系起来记，

印象会更深。本课中还有一个左中右结构的字“概”，老师就范写，从

结构入手，中间点别写错。

整堂课的教学条理清楚思路清晰，教学还算顺利。但是，在“默读

课文，思考：法布尔做了一项什么试验？”时，学生马上想到了试验怎

么做的，不会概括。我想，如果直接问：法布尔为什么做这个试验？学

生的思路会更清楚。所以，问题的指向还