2024年九年级语文上册 第三单元 第11课《醉翁亭记》说课稿1 新人教版.docx

2024年九年级语文上册第三单元第11课《醉翁亭记》说课稿1新人教版

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：九年级语文上册第三单元第11课《醉翁亭记》

2.教学年级和班级：九年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

本节课我们将深入学习《醉翁亭记》，通过分析文本，理解欧阳修所表达的思想感情，感受古文的魅力，提高文学素养。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。通过学习《醉翁亭记》，学生将能够理解并运用文言文的基本阅读策略，提升文言文的阅读能力；通过分析文本中的修辞手法和表达技巧，发展批判性思维和创新思维；感受古文的审美价值，增强文学鉴赏能力；同时，深入理解文本背后的文化内涵，传承和弘扬中华优秀传统文化。

教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点是：

-理解《醉翁亭记》中的文言文词汇和句式结构，掌握基本的文言文阅读方法。

举例：如“山水之乐，得之心而寓之酒也”这句话中，“山水之乐”和“得之心而寓之酒也”的句式结构，以及“寓”字的含义。

-分析欧阳修在文中的情感表达和哲理阐述，感受其文学艺术魅力。

举例：欧阳修在文中通过描绘醉翁亭的自然风光，抒发了对自然美的热爱和对人生哲理的思考，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。

2.教学难点

本节课的教学难点包括：

-掌握文言文中一词多义、古今异义词等复杂用法。

举例：如“山水之间也”，“间”字在这里的意思与现代汉语中的用法有所不同，需要学生理解和区分。

-理解并分析文中的修辞手法，如对偶、排比、夸张等，以及它们对情感表达的作用。

举例：文中“渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也”运用了夸张的手法，形象地描绘了山泉的流淌，学生需要识别这种修辞手法并理解其效果。

-深入领会文本所蕴含的哲学思想和人生观，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”所表达的人生哲理。

举例：这句话背后的哲理是，人们追求的应当是精神上的愉悦和自然之美，而非物质的享受，学生需要通过文本理解这一深层次的含义。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备新人教版九年级语文上册教材。

2.辅助材料：准备《醉翁亭记》的电子文档，以便于学生对照阅读；搜集欧阳修的生平介绍和《醉翁亭记》的相关评论，用于课堂讨论。

3.多媒体资源：搜集醉翁亭的图片、视频资料，以及古筝音乐背景，以增强学生对文本场景的直观感受。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生分组探讨文本内容和哲理，同时保持教室整洁，营造良好的学习氛围。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

开篇通过播放一段古筝音乐，让学生闭上眼睛想象自己在醉翁亭前，感受自然之美。随后提问：“你们在音乐中感受到了什么？”引导学生分享感受，自然过渡到《醉翁亭记》的课题，介绍作者欧阳修，激发学生对文本的兴趣。

2.讲授新知（20分钟）

-首先，引导学生快速阅读课文，理解文章大意，让学生用自己的语言复述故事情节。

-接着，分析文中重要的文言词汇和句式结构，如一词多义、古今异义词等，让学生在小组内讨论并举例说明。

-然后，讲解文本中的修辞手法，如对偶、排比、夸张等，并让学生在文中找出相应的例子，讨论其效果。

-最后，深入探讨文中的情感表达和哲理阐述，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，引导学生思考其深层含义。

3.巩固练习（10分钟）

-分发练习题，让学生独立完成，题目涉及文言词汇的解释、句式结构的分析、修辞手法的识别以及哲理的理解。

-学生完成练习后，分组讨论答案，教师巡回指导，解答学生的疑问。

-最后，邀请几组学生分享他们的讨论成果，并进行全班讨论。

4.课堂小结（5分钟）

教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点，再次回顾“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的哲理，让学生谈谈自己的感悟。

5.作业布置（5分钟）

布置以下作业：

-书写《醉翁亭记》的课文，加深对文本的理解和记忆。

-深入分析文中的某一句或某一段，写一篇200字左右的短文，阐述自己的理解。

-收集欧阳修的其他作品，阅读并简要介绍，下节课分享。

知识点梳理

1.文本背景

-《醉翁亭记》是北宋文学家欧阳修创作的一篇散文。

-文章描写了醉翁亭的美景，以及作者在醉翁亭游玩时的所见所感。

-文中蕴含了作者对自然美景的热爱和对人生哲理的思考。

2.文言文基础知识

-文言文的词汇：一词多义、古今异义词、通假字、词类活用等。

举例：文中“山水之乐”中的“乐”字，古义为“乐趣”，今义为“快乐”。

-文言文的句式结构：判断句、省略句、倒装句等。

举例：文中“山水之间也”是省略句，省略了“之”。

3.修辞手