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《有余数的除法》数学教学反思（通用5篇）

《有余数的除法》数学教学反思（通用5篇）

身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到

的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一

些什么特点呢？下面是小编整理的《有余数的除法》数学教学反思，

希望对大家有所帮助。

《有余数的除法》数学教学反思篇1

一、在计算教学中创设情境很重要。

计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对

数学失去兴趣的一个重要原因，创设一些具体生动的学习情境，让学

生在一种愉悦的氛围中学习，使他们感到学习数学是有趣的，培养学

生对数学的兴趣。“有余数的除法”这部分内容就是这样。怎样才能

让学生对这一部分知识感兴趣，我想了很久，终于让我想出了办法。

我在引入本小节的教学时，我没有用书上的例题，而是创设了一个情

境：分梨子游戏。学生的积极性很高，整堂课学生都很快乐的学习，

而且知识掌握的很好。

二、计算教学要重视问题的探究性；

数学课堂教学中，实施开放性原则是培养学生创新能力的必备条

件。课堂教学让学生有实实在在的智慧感悟，就应创设活动化、开放

化的情境，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探索中，去尝试，

去摸索，实现所学知识的再发现、再创造。在有余数的除法教学中，

我采用游戏吸引学生直观地得到结果，发现生活中的“余数”，知道

具体情境中的“余数表示什么”引发学生交流和思考，揭示有余数除

法的计算方法。这样组织教学一方面是从三年级儿童的身心特点出发，

激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入；另一方面联系了学生的

生活实际，激活了学生原有的知识和经验。余数比除数小是本节教学

的一个重点。学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是

缺乏清晰的认识和数学思考的过程。通过学生自己在活动中获得的模

糊的感性认识，以及自己观察黑板上的算式和同学之间的讨论，展开

思考，发现余数和除数的关系，理解余数和除数的关系。

三、计算教学要注重与现实生活的密切联系；

数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，从具体问题到抽象概念

的形成之间，要让学生经历“问题情境—建立模型—解释、应用与拓

展”的过程，要增强学生的应用意识，使学生能够运用所学的知识解

决简单的现实问题，感受到数学在日常生活中的作用，培养学生解决

实际问题的能力。在有余数的除法中，我设计了这样几道题目，加强

计算与实际生活的联系。

总而言之，不要把计算课看成单纯性的计算，要理解成是学习活

动，就会很自然地使计算与社会实践生活紧密地联系在一起，就会使

计算课堂成为一个多彩的兴趣王。

《有余数的除法》数学教学反思篇2

本学期我上了一节《有余数的除法》第一课时，本节课我根据儿

童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探

究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解

决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了

新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多

数是让学生在动手中认识余数，得出结论。

这节课刚开始时是小组平均分火柴梗，在学生动手操作分完所给

的火柴梗后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，

并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把火柴梗平均分后有两种

不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“火柴梗开始

初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，

培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打

下了良好的基础。

在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而

是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出

了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了

活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合

作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活

动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念

打下了基础。

这节课在实际教学的过程中，对比教案来讲，还存在着一些不足。

由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进

行。因此，我在今后的将更加努力地搞好教学工作，使自我驾驭教材，

驾驭课堂的能力更进一步。

《有余数的除法》数学教学反思篇3

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和

扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，也是今后继续学习除法的