《教育心理学》陈琦版 笔记教学内容 .pdfVIP

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陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章教育心理学概论

第一节教育心理学的研究对象和内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学

教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里

学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习

过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。

二、学习与教学的要素

（一）学生

学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。

群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、

兴趣和需要等差异。

（二）教师

学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。

教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。

（三）教学内容

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社

会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能

力以及学习能力的培养。

教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。

（四）教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒

体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和

学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。

（五）教学环境

包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气

氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。

三、学习与教学的过程

（一）学习过程

学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（二）教学过程

教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现

过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。

（三）评价/反思过程

评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效

果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。

教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

第二节教育心理学对教学和教师的意义

一、教学是科学还是艺术？

教学艺术论者认为：教师需要天赋、灵感和创造性，是不可教的。

教学科学论者认为：教学建立在教学科学的基础上，学要掌握教学规律，是可教的。

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现在认为，教学既是科学的，又是艺术的，需要对两者进行有效的整合。如医生诊断同样需要直觉。

有效教学离不开教育心理学。

二、教育心理学对教师成长的影响

（一）关注生存阶段

新教师关注自己的生存适应性问题，如学生、同事、领导对自己的看法和评价。在这些方面花费大量

的时间可能是由教师对学校社会化过程所致，教师总是希望成为一个好的课堂管理者。

（二）关注情景阶段

当教师感到自己已经完全能生存时，他们越来越关注学生的成绩，把精力放在教学上。

（三）关注学生阶段

教师适应前两个阶段后，将考虑学生的个体差异和个别需要的情况，并尽可能多的使用适合不同学生

学习的不同的教学方法。

三、教育心理学在教师专业中的地位

教师不仅需要掌握多方面的专业知识（主要包括7个方面），而且需要具备一定的教学专业技能。而

学习教育心理学有助于教师对这些技能的领会、掌握和应用。

第三节教育心理学的作用

一、科学理论上的指导作用

（一）为教育现象提供不同于传统常识的新观点

如语文课上学生朗读的方式的实例，传统方式的随机点名并不一定就优于依次朗读，教师应该具备打

破常规的勇气和准备。

（二）为课堂教学