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《十六年前的回忆》教学反思

《十六年前的回忆》教学反思1

一、品味语言体会人物品质。

教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的

描写入手，采用导学式教学法，引导学生自主学习，合作探究。

重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探

索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性

引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个

环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。1、

“小孩家知道什么！”2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你

说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻

易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住

描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”

这两个词说明了什么？

二、情感互动与文本对话

1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学

生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对

话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内

核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时

初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引

导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--

议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命

事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从

而使学生得到了生命化的教育。

2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师

还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打

通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究

体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞

出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什

么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的

引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体

验情感。抓住__重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，

入情入境

3、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除

了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是

无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学

生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的

平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生

与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系

列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较

好地引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣--对李

大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、

生生精神上的自由交流。

通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事

情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣__的中心词语“信心”

一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。

《十六年前的回忆》教学反思2

《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小

学语文第十二册第四单元的一篇精读课文。__通过对李大钊被捕

前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和

面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切

的怀念。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的

重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解

课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、

表达和观察能力的同时，受到革命传统的教育。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的

描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”

字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教

学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自

学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体

味李大钊说的两句话。1.“小孩家知道什么!”2.父亲坚决地对

母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓

住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神

态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，

品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？

二、成功之处

阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）

与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话”，在这“对话”

的过程中，体验和领悟、探