《凉州词》教学反思 .pdfVIP

《凉州词》教学反思

身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学

反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出

呢？以下是为大家整理的《凉州词》教学反思，仅供参考，欢迎大家

阅读。

《凉州词》教学反思篇1《凉州词》描写了戍边士兵的思乡

情写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。

教学《凉州词》，我安排了以下几个步骤：

1.简介作者王之涣。

2.解释题目。

3.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生

朗读。

4.理解诗意。

（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。

（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。

5.想意境，悟诗情。

（1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（2）指生读诗并交流。结合学生的交流，引导学生体会到：这

首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉，表达了作者的孤独、悲凉的心情。

6.有感情地齐读这首诗。边读边想象诗歌所描绘的情景。

7.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。

古诗的教学要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养

学生的自主学习能力，学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，

完成对诗意的理解，教师在教学中可以加强对诗歌的评析，使学生的

理解达到更高的层次。

关于古诗教学的一点思考

古诗是连接汉语古今文化的传输带。古诗的内涵是丰富的，是多

元的，因为其作者年代、环境、心境的不同，导致其理解认识的多元

化。作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理

体验。作为小学语文教学中的重要一块，古诗教学更应从学生的现实

出发，关注学生的心理体验，通过生活来认识古诗，而不是用古诗来

认识生活。在教师主导已经有所缺失的今天，我们更应关注这一点。

作为古诗教学，我们当前的课堂过多的注重古诗本身的韵律美、意境

美、情感美，忽视学生这一特殊的生命个体，忽视教师这一连接生命

与意境的桥梁，这样，导致当前的古诗教到最后还是古诗，它只能作

为一种文化宝藏而库存，学生依然是宝藏的收藏者，而不是拥有者、

创造者、享受者。基于这一点出发，我们的课堂应不仅仅关注古诗本

身，还应寻找古诗与学生这一生命个体之间的契合点，让学生真正感

诗。要做到这样，我们教师的引导就显得非常重要。古诗课堂教学中

的引导应该让学生能够在这样的引导中仁者见仁，智者见智，能真正

将古诗进行自我范围内的多元解读。

我在教学《凉州词》时，我针对这首诗进行了四次有效引导：第

一次，让学生听音乐，想象听到的画面，把学生带进自己的想象境界；

第二次，让学生说说听音乐体会到的情感，因为学生听的音乐很感伤，

因此，他们在说中感受到了幽怨、悲伤之情；第三次，二次运用音乐，

让他们结合古诗谈谈自己仿佛看到了什么，听到了什么，这实际上是

将学生自我生命个体与古诗画面结合的一次朦胧引导，有了前面的想

象基础，古诗读的基础，于是使得画面越来越清晰，生活中看到的一

幕幕仿佛就出现在眼前；第四次，教师巧妙的运用了一次疑问，“羌

笛为何怨杨柳，春风又为何不度玉门关呢？”再介绍历史背景，让学

生真正在疑问中解答了这个问题。学生的回答是多元的，但这种多元

不是凭空的，是建立在学生自我认识上的思考结果。这四次引导，使

得整堂课学生不是在为学古诗而学，是在享受古典的文化生活味。

学完诗歌后，学生在不知不觉中已将其积累在脑中，我想其中的

重要原因是教师朦胧地对待古诗本身，引导学生自己关注他们所关注

的，所能关注的。对于小学生，我们不能因为积累而积累，因为理解

而理解，那样古诗到最后还是生硬的语言块。课堂中，我们能放手处

且放手，深奥的又不是主要的字词可以不谈，让学生在自我范围内去

欣赏，在情感范围内去感悟，真正将古诗作为培养学生文化素养的引

导物。真正让学生在学习古诗后能有所感，有所思，有所悟。

《凉州词》教学反思篇24月12日，本人参加了市小学语文

骨干教师培训班活动，并执教了王之涣的《凉州词》。对这节课，虽

然听课老师说还不错，而我自己感觉却上得不成功，没有那种酣畅淋

漓的课感。

结合上课和评课，我有几点想法与同行交流，不妥之处请指正：

一、精心预设缘何没有精彩生成

这节课我在xx年12月和05