“阅读链接”分析及实施策略 .pdfVIP

“阅读链接”分析及实施策略

作者：兰道祥

来源：《小学语文教学·园地》2020年第11期

语文学习的外延与生活的外延相同。语文来源于生活，教材受篇幅与授课时间的限制，教

师要放眼于社会和生活，树立一种大语文观。统编本教材针对这种“受限”的不足，编排了“阅

读链接”栏目，旨在对教材文本进行拓展和延伸。

一、选编“阅读链接”的理念

课标的一个重要理念，是鼓励学生课内、课外进行大量阅读，掌握多种阅读方法，具备独

立阅读能力，并熟练地运用到自己的阅读中去，增加储备量，拓展知识面，为终身学习奠定基

础。“得法于课内，得益于课外”，“阅读链接”的编排为学生阅读从课内走向课外提供了一个有

效途径。

二、使用“阅读链接”存在的误区

“阅读链接”作为一个教材的新栏目，编者并没有均衡编排，而是根据教材和学生的需要，

设置在相关课文的课后习题中，所以从教科书的位置上看，并不太引人注意。在教学中，教师

也没有有效的教學方法，只是轻描淡写地让学生读读罢了，至于安排这个链接的目的、指向以

及与课文的联系，一概不讲，匆匆而过，并没有实现从“教课文”到“教阅读”的转变。

三、“阅读链接”的分析与指向

内容1.分析

统编本“阅读链接”板块内容丰富，形式多样。从体裁上说，有散文、现代诗、古诗词、神

话故事、寓言故事、小说、剧本等，其中散文最多，以此凸显语言积累的重要性。从形式上

看，有的是从时空上链接，做必要的知识补充;有的一篇带多篇进行链接，广度大。从数量上

看，三至六年级各有不同，但五、六年级的“阅读链接”较多，甚至一课有2～3个，这也与学

生的年龄和年级逐步升高有关。

2.“链接”指向

“阅读链接”虽然体裁较多，内容不一，但指向明确，要么指向一个点，要么指向一个面。

但无论是“点”还是“面”，都能链接到学生的阅读疑惑或最近发展区，让学生的阅读期待保持延

续。

（1）与课后题相联系，体会表达的情感。统编本教材有很多“阅读链接”直接指向了课后

题，目的是帮助学生进一步理解课文，体会情感。教学统编本五年级上册《桂花雨》一课时，

学生单单读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，可能不易读懂，可若结

合课后习题三，先让学生读一读“阅读链接”，进而会发现这也是作者借物抒情的一个散文片

段，再相机补充有关作者的资料，学生就会明白，作者远离家乡已经几十年了，怎么不想念桂

花、不想念家乡呢？

（2）与“学习提示”相联系，落实语文要素。在统编本教材中，略读课文前面的“学习提

示”往往与本单元语文要素相联系，通过提示中的问题落实语文要素，指向一个“面”。统编本

六年级上册《花之歌》的“学习提示”是：“想想从哪些地方可以看出我‘’是花，再找出课文和

阅读链接‘’中想象奇特的地方，和同学交流。”课文中诗人纪伯伦以花自喻，运用奇特的想象，

表达自己追求美好生活的态度。《杨柳和水莲》是宗白华的一篇童话，把它作为“阅读链接”，

一方面是继续落实语文要素，找出有哪些想象奇特的地方;另一方面也是学生阅读的延续和方

法的运用，由一篇推想到另一篇。

（3）与课文内容相联系，增强对文本的理解。统编本六年级上册《七律长征·》是一篇经

典课文，全诗描写了红军在长征途中的悲壮场面，显示出诗人毛泽东的豪迈之气。如何深入理

解诗的内容从而形成画面呢？教师要引导学生去领会其背后所蕴含的革命精神，感受伟人的情

怀。所以课后链接了毛泽东的一首诗词《菩萨蛮大柏地·》，文中同样描写了红军长征的艰难

历程和革命战争的惨烈，在不同时间和空间上延伸学习了毛泽东的诗词，增强对诗词的理解和

感悟。

链接内容指向的课文还有很多，但需要强调的是，它不仅仅是一个链接，更重要的是学生

形象思维的再创造，阅读的延伸和拓展，在链接中不断提升学生的语文素养。

四、“阅读链接”实施策略

“阅读链接”既是阅读，又是链接。阅读是引导学生在已有知识的基础上继续读，获得新知;

链接是把新的或者类似的内容联结到学习、体验之后，起到巩固、拓展、延伸的作用。如何有

效地实施“阅读链接”，让“链接”更精准？笔者认为可以从以下几方面着手。

整本阅读，1.强化“链接”意识

“阅读链接”作为教材中的一个教学环节，教师提倡整本书阅读，即拿到一本新书，先看看

共安排了哪些“阅读链接”，在哪个单元和哪篇课文之