“双减”背景下的小学语文作业优化设计 .pdfVIP

“双减”背景下的小学语文作业优化设

计

摘要：“双减”政策是针对学生而出台的，目的是为学生减负。小学语文教

师应在充分体会“双减”文件精神的大背景之下，做好作业设计的优化工作，运

用创新性的策略与方式打破传统作业形式，“解放”学生的同时，让学生获得不

同的作业体验，最大化地提升作业的教育价值和教育意义。最终，利用有效的作

业使学生的能力得以提升，促进学生语文素养的提升。

关键词：“双减”背景；小学语文；作业优化

1语文作业设计存在的问题

1.1缺乏创新

“双减”政策下，要求学生有创新能力和实践能力。但小学语文当前的课堂

作业停留在最原始的阶段，很少用到符合时代特点的媒介来丰富课堂，丰富课堂

作业。对学校教师来说，设计出与时俱进的课堂作业，还需要更多地开发可利用

资源，培养创新意识。

1.2量大、低效

部分教师布置作业仍靠量来巩固课堂知识，违背了新课改的要求，并没有减

轻小学生的学习负担；很多家长为了避免孩子输在“起跑线”上，购买各种教辅

资料和试卷增加作业量，使学生身心疲惫，失去做作业的兴趣，导致作业效能低。

1.3枯燥、单一

大部分的作业仅仅是低水平的巩固练习，过度依赖教材而非学习活动；以书

面作业为主，方式过于机械化，“做作业”变成“写作业”，不利于小学生创造

性思维的培养。

1.4碎片化

作业不成体系，很多时候是一课一练的碎片化巩固，不是知识的程序化和能

力的综合化等，没有达到巩固知识、形成技能、提升学生综合素养的目的。

1.5缺乏层次性

由于课堂教学时间有限，教师的精力有限，因此他们只能布置相同的作业内

容。而这些作业却很难完成，即使他们投入了大量精力，教学效果无法达到最佳

状态。

2双减背景下小学语文作业优化的设计形式

2.1鼓励创新，设计学生自主作业

在双减教育政策指示下，小学语文教师应该积极响应素质教育要求，增强对

新课标教学目标的认知和理解，在作业设计中要创新作业形式，时刻调动学生的

自主探索积极性，将作业自主设计权交还给学生。

比如针对《四时田园杂兴·其三十一》，教师可以创设情境化视频实践作业

形式，让学生借鉴央视《典籍里的中国》穿越情景剧的表演形式，自主设计与

“古人”对话的舞台情景剧，再与家长或同伴共同完成视频表演。学生通过扮演

穿越者，与古人“范成大”进行对话交流，在礼貌真诚的问候和交流中，学生掌

握了交际礼仪和情感交流方式。这不仅能帮助学生走入浓厚的中华传统文化氛围

中，体验古人的情怀和思想，还能让学生在轻松愉悦的情境表演活动中，体会到

“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”中“传统文化思想传承”的深层寓意，以

此强化诗文感悟力。

2.2合作探究，设计课后服务活动

为了响应双减政策中的作业管理要求，小学语文教师不仅要注重作业设计成

效，还应积极组织课后服务环节中的实践作业合作探究活动。这不仅能让学生充

分消化课堂所学，在轻松愉悦的心态下真正理解和掌握语文知识点，也有利于教

师随时掌握语文学情。

对此，教师可以针对班上的语文差等生，在课后服务过程中采取小组合作探

究学习模式，开展互帮互助的“以优带差”作业管理活动。也就是让语文学习表

现优异的学生担任小组长，帮助组内的差生共同进步，对差生的语文作业困惑和

课堂学习中的疑难问题等方面进行辅导。这种以优带差的合作形式，不仅能帮助

优等生树立语文学习的自信心，也能帮助差等生认识到语文学习中的不足，懂得

取长补短，认识到合作学习和自主探究的重要性。

2.3因人而异，设计分层类型作业

在双减作业管理的教学实践中可以发现，每一个学生都处在不同的语文学习

层次，通常可以划分为优等生、中等生、差生三个层次。这要求教师设计科学合

理的分层化作业，循序渐进地提高每一层次学生的语文学习能力。以五年级下册

《祖父的园子》这篇文章为例，在布置常规作业时，教师可以根据不同层次的学

生，将作业设计为三个层次：

第一，探索作业，提高兴趣。主要是让差生利用网络或书籍搜集作者萧红的

经历和文学界对其的评价，回答思考题：“作者萧红有着什么样的童年？”然后

掌握文中基本的生字词即可。

第二，阅读作业，理解文意。教师可以让中等生自主阅读重点自然段，思考

问题：“在１７段中，作者没有描述自由快乐，那么我们是怎样感受到的呢？”

再掌握“ＡＢＢ”的词汇搭配即可。