2024基于大单元视角的信息技术课堂微项目设计.docx

基于大单元视角的信息技术课堂微项目设计

本文从大单元视角并结合范例对微项目设计的原则、微项目设计的要素等方面进行阐述，详细描述了微项目的整体设计从课时设计走向单元设计、内容设计从学科知识走向学科思维、方法设计从被动学习走向主动学习、学习设计从浅层学习走向深度学习、评价设计从结果评价走向过程评价，并提出微项目的设计应立足学情分析，确定单元内容，设计学习支架，指向高阶思维，做到让微项目有人、有料、有趣、有变。

关键词：大单元；微项目；单元设计

01

基于大单元视角的课堂微项目设计的原则

普通高中信息技术课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。微项目是指依据信息技术学科课程标准，保留项目化学习的特点，对大项目进行分解，能够在一两个课时的时间内完成的微型项目。微项目具有时间短、跨度小、评价易、参与度高等特点。微项目虽然微，但微项目间的关系不能相互独立和碎片化。微项目设计时要根据课程标准进行教材分析、单元学情分析，要从单元学习目标出发，以大主题、大任务、大情境、大概念为中心进行设计。

基于大单元视角进行微项目设计，要从微项目的内容、方法、学习和评价等方面，关注设计的系统性、探究性、层次性、关联性、一致性。

1.微项目的整体设计原则——从课时设计走向单元设计课时设计侧重于将某种程序语言的语法和规则等作为教学重点，是单纯知识点传输与技能训练的安排。教师在设计微项目时，要根据课程标准找出学科的核心大概念，自上而下逐级分解到每个模块、每个单元、每个课时，并根据教材、教参、课标相应的知识点自下而上逐级聚焦，上升到具体概念，再提炼出学科的核心概念，以核心知识体系设计微项目。

2.微项目的内容设计原则——从学科知识走向学科思维微项目的内容设计要从学科教学内容转到学科知识背后的客观事实、规律和思维。也就是说，教师要根据核心概念确定学习内容，对学生的先有知识进行调查，结合学生的认知特点和认知水平对学习内容进行调整。

3.微项目的方法设计原则——从被动学习走向主动学习从学习的本质看，以好奇心驱动、以兴趣为牵引的学习才够得上是真正的学习。真正的学习要把学生当作学习的主体。因此，微项目设计要尊重生命生长的规律，遵循教育发展的基本规律，以学生为中心，在真实的情境中进行学习的主动建构和意义建构。

4.微项目的学习设计原则——从浅层学习走向深度学习布鲁姆的弟子安德森修订了“新版教育目标分类学”，教育目标由金字塔的基底起始向塔顶发展。如果课堂中仅仅是知识的记忆、理解、应用，那么这就是低阶认知能力，如果联系生活经验和学习经验，对知识进行分析、评价、创造，那么这就是高阶认知能力。微项目设计要让学生运用知识去解决现实生活中的问题，从问题中创新，形成自己独特的解决问题的方法和思维。

5.微项目的评价设计原则——从结果评价走向过程评价传统的教学评价以结果和终结性评价为主，微项目的评价设计应由结果导向的评价转向过程评价。

02

基于大单元视角的课堂微

项目设计的要素

1

有人——立足学情分析

微项目设计要分析学生的学习起点、学习能力、学习水平，从学生的经验出发，结合课程标准和教材的编写意图，把握前提条件、关联知识、学习意欲、学业水准、学习方法和班级特征等，设计有关的内容、情境、问题。

2

有料——确定单元内容

微项目设计要把握整个单元或者整本教材的结构，从真实情境出发，将相关内容整体化、结构化、综合化、探究化、拓展化，开发相关的单元内容，以求学生能运用所学内容解决现实问题。

3

有趣——确定单元内容

微项目设计要围绕真实情境，搭设有用的学习支架，巧用问题引导，提出有挑战难度的问题，达成目标，创造应用场景，为迁移提供基础。

4

有变——指向高阶思维

微项目设计应关注学生的成长，考虑内容的广度、深度、难度、梯度，探索知识背后的学科思维规律。微项目除基本知识外，还要通过问题将知识的学习引向深度的理解和思考，引向高阶思维。

03

基于大单元视角的课堂微

项目设计范例

1.建立目标体系

基于大单元视角的课堂微项目设计以单元为站位，看到的目标是学科育人的关键能力、必备品格与价值观念。设计时，教师要依据学科核心素养的相关要求，厘清本模块大单元逻辑以及单元名称，梳理出各单元中蕴含的学科核心素养。在学科教学的目标体系中，第一层目标依据是育人目标；第二层目标依据是课程标准和学科核心素养，包括课程标准要求，信息意识、计算思维、数字化学习和创新和信息社会责任；第三层目标依据是模块、单元、课时内容，包括单元目标和课时目标。

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