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课程评价卫俊羽第1页

目录一、课程评价含义二、课程评价功效三、课程评价类型四、课程评价方法五、课程评价价值取向六、课程评价模式第2页

一、课程评价含义相关定义:课程评价实质上是一个确定课程活动实际到达教育目标程度过程（泰勒）。课程评价是为课程决议提供有用信息过程（斯塔弗尔比姆）。课程评价是鉴赏课程实施过程中复杂而丰富教育现象意义过程（艾斯纳）。第3页

课程评价:以一定方法、路径对课程计划、活动以及结果等相关问题价值或特点作出判断过程。第4页

课程评价有广义和狭义之分。广义课程评价,包含了教学评价。狭义课程评价主要指对课程方案评价。第5页

（一）广义课程评价在西方,人们经常使用“课程评价”一词,这是因为西方使用是“大课程”概念,即课程内含着“教学”,将教学过程看作是课程展开过程,所以,课程评价也包含教学评价在内。所以,广义课程评价包含评价课程需要、课程设计、课程与教学过程、教材、学生结果目标、经过课程学生取得进步、教学有效性、学习环境、课程政策、资料分配以及课程与教学结果等内容。简言之,广义课程评价,包含对课程设计、教学过程、教师教学表现以及学生学习表现评价。第6页

课程评价课程设计评价课程实施评价课程计划评价课程标准评价教师教学评价学生学习评价结构总量内容要求课堂教学素质水平教材评价第7页

广义课程评价对象1.对课程设计评价对课程设计评价,包含对课程标准、教材、教学安排、课程实施和课程结果总结等评价。2.对课程实施评价主要是教师钻研和使用课程标准活动和教师与此相关联教学方法、伎俩利用。教师实施课程教学活动评价是看教师是否以课程标准作为他们教学策略出发点,教师是否以课程教材作为教学活动基本依据即对课程系统评价,包含课程设计评价、课程实施评价、教师教学评价、学生成绩评价。第8页

3.对学生学业成绩及其本身发展评价学生学业成绩及其本身发展评价是课程评价中最关键、最基本活动。评价领域包含认知领域、态度领域和动作技能领域,常以认知领域为主。4.对课程评价评价课程评价本身也能够是评价对象,也称元评价(meta-evaluation)。元评价是在评价工作完成之后,为了检讨评价方案实施过程与结果,借以总结成功经验和纠正评价工作之不足,而对已完成评价工作进行价值判断,即对刚完成评价工作进行再评价。第9页

改革目标培养目标学科目标年级目标章节目标课程方案课程计划课程标准各科教材试验管理试验教学方案评价总纲评价分纲评价教材评价管理评价教学评价效果评价评价系统课程系统实施系统目标系统第10页

（二）狭义课程评价特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面价值做出判断活动或过程,普通包含对课程目标体系评价、对课程计划评价、对课程标准评价、对教材评价等关键内容。第11页

二、课程评价功效中小学教育评价目标是,促进学生成长,促进教师教学水平提升,促进学校发展。使评价过程成为促进发展与提升过程,发挥评价教育功效。《中小学评价与考试制度改革指导意见（讨论稿）》第12页

课程评价功效1.需求评定需求评定指是在设计课程方案前,调查社会及学生需求,以此作为课程开发直接依据,并作为确定教育目标参考。2.课程诊疗与修订诊疗课程、教学和学生学习情况,寻求课程问题和困难所在,认为课程修订提供提议。第13页

3.课程比较与选择对不一样课程方案,能够比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面优劣,从整体上判断其价值,再结合需求评定,就能够对课程作出选择。4.确定目标达成程度对一项实施过课程计划,评价能够判定其结果,并经过与预定目标比较对照,判断其达成目标程度5.成效判断一项课程或教学计划在实施后终究收到哪些成效,能够经过评价全方面衡量,作出判断。第14页

三、课程评价类型以评价作用性质为依据分类以评价人员身份为依据分类以评价关注焦点为依据分类以评价与目标关系为依据分类以评价目标.宗旨为依据分类第15页

（一）以评价作用为依据分类1.诊疗性评价诊疗性评价(diagnosticevaluation)是指在课程实施之前,为预测学习者已经有认知、情感、技能方面准备程度而做评价。“诊疗”含有较广含义,既包含区分不足或问题及其原因所在,也包含识别各种优点和特殊才能禀赋。其目标是了解评价对象现实状况、问题或原因、方便采取适当办法或对症下药。第16页

2.形成性评价形成性评价（formativeevaluation）是经过诊疗教育方案或计划、教育过程与活动中存在问题,为正在进行教育活动提供反馈信息,以提升实践中正在进行教育活动质量一个评价。评价目