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第一章幼儿园课程

一,幼儿园课程的内涵

幼儿园课程是实现幼儿园教化目的的手段，是扶植幼儿获得有益的学习阅历，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

二,幼儿园课程的特点

（一）嬉戏是幼儿园课程的基本形式

（二）幼儿园课程融合于一日生活之中

（三）以幼儿的直接阅历为基础

三,幼儿园课程目标制定的依据

（一）对幼儿的探讨

（二）对当代社会生活的探讨

（三）对学科知识的探讨

四,幼儿园课程目标的四种基本取向

（一）普遍性目标取向——依据一定的哲学或伦理观,意识形态和社会政治须要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。

（二）行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。

（三）生成性目标取向——在教化情境中随着教化过程的绽开而自然而然的生成。

（四）表现性目标取向——指每个幼儿在详细的教化情境中所产生的特性化表现，追求的是儿童反应的多元性。

五,幼儿园课程内容选择的基本原则

《纲要》：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿的现实须要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野。

（一）目的性原则

课程内容是实现课程目标的手段，内容必需紧紧围绕目标来选择。

（二）相宜性原则

一是适应须要，二是促进发展。

（三）生活化原则

生活是幼儿获得直接阅历最志向的场所,最便捷的方式。

（四）爱好性原则

（五）基础性原则

（六）逻辑性原则

六,幼儿园课程内容组织的基本方法

（一）基本方法

1,逻辑组织法

是指依据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。

2,心理组织法

依据学习者的心理发展特点，以适应学习者须要的一种组织课程内容的方法。

（二）常用方法

1,纵向组织法

以先后依次排列内容，是螺旋递进式的。

2,横向组织法

使课程内容和儿童已有的阅历连为一体。

七,幼儿园课程实施的取向

（一）忠实取向

指把课程实施过程看成是忠实地执行课程支配的过程。

（二）相互适应取向

把课程实施过程看成是课程支配和班级,小组或学校实践情境在课程目标,内容,方法,组织模式各方面相互调整,改变与适应的过程。

（三）课程创生取向

把课程看成是老师与学生联合创建的教化阅历。

八,幼儿园教化教学的组织形式

1,集体活动

2,小组活动

3,个别活动

九,幼儿园课程评价的类型

（一）从评价的功能和进行的时间划分

1,形成性评价

2,终结性评价

（二）从评价方法划分

1,定性评价

2,定量评价

（三）评价主体的不同

1,内部评价

2,外部评价

（四）评价对象的范围

1,整体评价

2,局部评价

3,单纯评价

十,幼儿园课程评价的主要模式

（一）目标评价模式——泰勒

（二）差距评价模式——普洛沃斯

（三）目标游离评价模式——斯克里文

（四）外观评价模式——斯塔克

（五）CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆

十一,班克街早期儿童教化方案

米切尔受杜威思想的影响，坚信教化的力气能影响和改造社会，儿童在学校的学习应以一种有意义的方式与其生活相联系。

（一）理论基础

班克街早期教化方案的特点——“发展—互动”，“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环境，包括其他儿童,成人和物质环境的交互作用。

近来，班克街早期教化方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上，它们是进步主义和心理健康。

（二）班克街早期教化方案的目标,内容,方法和评价

1,目标

班克街方案的基本理念是儿童认知发展和特性发展与其社会化的过程不可分别。

班克街早期教化方案的教化目标：第一是培育儿童有效地作用于环境的实力，包括各方面的实力以及运用这些实力的动机；第二是促进儿童自主性和特性的发展，包括自我认同,自主行动,自行选择,担当责任和接受扶植的实力；第三是培育儿童的社会性，包括关切他人,成为集体的一员,友爱同伴等；第四是激励儿童的创建性。

2,内容

由于班克街早期教化方案强调儿童社会性的发展，“社会学习“就成了该方案的核心。

3,方法

在班克街早期教化方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常用的工具。

4,评价

评价是班克街发展——互动模式的有机组成部分，它为老师了解儿童如何学习和成长供应了手段，也为老师供应了课程支配和决策的原则。

(三)老师的作用

1,在儿童社会情感发展方面老师扮演的角色

2,在儿童认知发展方面老师扮演的角色

（四）与家庭的共同工作

（五）对班克街教化方案的评价

十二,蒙台梭利课程模式

（一）蒙台梭利课程模式的理论基础

蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，