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多边形的面积说课稿（精选3篇）

多边形的面积说课稿1

一、说课内容

人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》五年级上册

第五单元《多边形的面积》第一课时P80-81

二、我对教材的理解

小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行

的。本册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积

计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵

活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进

行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四

边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面

积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平

行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行

四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。同

时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导

做准备。由此可见，本节课是促进学生空间观念的发展，扎实其

几何知识学习的重要环节。

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依据以上分析和新课标的要求，确定本节课要达到的教学目

标如下：

(一)知识与能力目标：使学生经历探索平行四边形面积计算

公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算方法，能应用平行

四边形的面积公式解决相应的实际问题。

(二)过程与方法目标：培养学生的观察操作能力，领会割补

的实验方法;培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力;培养

学生空间观念，发展初步的推理能力。

(三)情感态度与价值观目标：培养学生合作意识和严谨的科

学态度，渗透转化的数学思想和事物间相互联系的辩证唯物主义

观点。

(四)教学重点、难点：

教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正

确运用

教学难点：平行四边形面积公式的推导方法—转化与等积变

形。

关键点：通过实践——理论——实践来突破掌握平行四边形

面积计算的重点。利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解

教学难点平行四边形面积公式的推导。关键是平行四边形与长方

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形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼”找出平行四边形

底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出

平行四边形等积转化成长方形。

通过平时的学情观察，我发现学生已经掌握了平行四边形的

特征和长方形面积的计算方法，并且有些学生对平行四边形的面

积内容并不陌生，已经有了一定的认识，但是小学生的空间想象

力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。

因此，这是学生学习这一内容的重点和难点。同时，学生的认

识水平存在着差异性，如何让不同层次的学生都有一定程度的发

展和提高，也是教学中要考虑的重点。为突破重难点，关键要遵

循小学生认识事物的一般规律，充分发挥现代技术的作用，运用

多媒体辅助教学，为学生提供生动、形象、直观的材料，激发学

生学习的积极性和主动性。因此本节课的学习就要让学生充分利

用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形

成过程。我打算为本节课准备的教具(学具)有多媒体课件、自制

长方形框架、方格纸、课件、平行四边形纸片、剪刀、直尺等。

三、教法设想

(一)发展迁移原则

运用迁移规律，注意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础

上学习新知，体现“温故知新”的教学思想。

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(二)学生为主体，教师为主导的教学原则

针对几何知识教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以

形象思维为主，我打算主要采用动手操作，自主探索，合作交流

的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，

调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结

论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。

(三)反馈教学法

为了体现学生的主体性和创新性，在教学中，采用反馈教学

法进行教学，给学生提供一个参与平行四边形面积公式形成和运

用的机会，使学生不仅“学会”而且“会学”。

四、学法渗透

自主探究与合作交流是小学数学新课程标准倡导的学生学

习数学的重要方式。学生的学习活动不仅是为了获得知识，而更

重要的是掌握获得知识的方法。本节课我以培养学生的实践能

力、探索能力和创新精神为目标。在教学过程中，我培养学生初

步感知和运用转化的方法，引导学生自主探究与合作交流，通过

观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通