人教版(2019)高中语文必修第一册古诗词诵读《涉江采芙蓉》名师一等奖创新教学设计.docxVIP

人教版（2019）高中语文必修第一册古诗词诵读《涉江采芙蓉》名师一等奖创新教学设计

《涉江采芙蓉》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识学科能力学科素养高考内容

静女/《诗经·邶风》涉江采芙蓉/《古诗十九首》虞美人（春花秋月何时了）/李煜鹊桥仙（纤云弄巧）/秦观学习理解能力：观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解实践应用能力：应用交际、解释推断、解决问题、策略运用创新迁移能力：发散创新、批判赏析、内化完善语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解1.鉴赏诗歌的形象2.鉴赏诗歌的语言3.鉴赏诗歌的表达技巧4.鉴赏诗歌的思想感情5.古诗词曲中常见意象6.古诗文常用典故

【课文内容分析】

《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》。从题材上看，这是一首写羁旅行役的诗。羁旅行役诗的最主要情感表达就是游子思乡或者思妇怀人。

在这首诗中，既有描写思妇的诗句，也有描写游子的诗句。

我们可以假设，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么诗歌的前四句便是实写。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起远行的恋人。而由“所思在远道”自然过渡到后文的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”上，所写的是女子的想象，她因为太想那个人，于是就望着远道出神，想象着那个人在环顾望乡，也在想着她——这就是虚写。同样，我们也可以假设，抒情主人公是男子，那么“还顾望旧乡，长路漫浩浩”就是实写，而前面女子的动作、行为就是虚写，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回忆）女子采芙蓉，思念自己的情景。

这种想念对方却不直接写出来，而是曲笔去想象，从对方入笔，想象对方想自己的写法就是我们虚写中比较特别的一种——悬想，也叫对写。对写在《诗经·卷耳》中就有出现，《古诗十九首》之后，也被后世的诗人经常用在相思怀人类的诗歌中。这一手法的使用，会加大读者的想象空间，拓宽诗歌的意境，有诗从对面飞来的效果，同时在情感的表达上也更深沉、更强烈。

【学情整体分析】

高一学生对诗的了解还不够深，对这首诗情感的深沉性可能理解得未必到位。本课在教师引导下，学生诵读感受，品味意蕴，想象情境，体会情感。解读课文的同时，教师适时加入对本诗写作背景的介绍，让学生通过本诗对《古诗十九首》的写作背景及情感有大致的了解，引导学生向课外延伸阅读。同时，在诗歌感情上加以拓展，由游子思乡怀人上升为人们对于美好的渴望与追求，从而跳出个人的儿女情长，丰富诗歌意蕴的同时，提升学生的审美情趣，涵养学生的心灵。

学情补充：___________________________________________________________。

【教学活动准备】

一、任务专题设计

诵读诗歌，整体感知——先诵读，然后通过一个简单的填空题，完成对文本的初步感知。

品读诗歌，感受含蓄——对诗歌进行创造性品读，认识诗歌中重要的艺术手法。

延读诗歌，拓展提升——以小组讨论的形式对重要问题进行深入研讨。

二、教学目标设计

1.了解关于《古诗十九首》的文学常识；背诵诗歌。

2.把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。

3.能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。

4.体会诗歌含蓄不尽、余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

三、教学策略设计

本篇教学设计以体会诗歌中的情感和表现手法为主，引导学生理解《古诗十九首》的时代背景，小组讨论本诗的主题和写作手法。在教学过程中要注意培养批判与发现、欣赏与评价、意识与态度的科学素养。

四、教学方法建议

对话教学法、探究教学法、讨论法，还有________________________

五、教学重点难点

重点：认识对写手法，感受诗歌的含蓄美。

难点：体会诗歌深沉的感情。

六、教学材料准备

多媒体课件

七、课时建议：1课时

【教学活动设计】

一、教学导入

教学策略：两种教学导入，一个是以通过钟嵘对《古诗十九首》的批语引入，另一个从屈原的名句入手，引出“离愁别绪”的基调，再引入本课，真正践行了以学生为主体，教师只做辅助角色的理念，极大地提高了同学们参与课堂的兴趣，同时也提升了学生应用交际的能力。

导入语一：

师：大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

【多媒体展示】