双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题开题报告 .pdfVIP

双减背景下小学数学课内作业设计的实践

研究》课题开题报告

双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题开题

报告

一、课题研究的背景

在“双减”背景下，作业设计需要从学生成长的角度出发，

转变设计理念，体现出整体统筹性、分层针对性和多元开放性。

除了关注学生知识巩固外，还要注重培养学生高阶思维能力。

例如，高年级可以从“错误促进成长”的角度设计作业，引导学

生自主研究，利用个性化的错题整理帮助学生学会反思和总结，

提高数学研究效率，并尝试小初衔接。

双减”不仅要减轻学生的研究负担，还要保证学生能够在

有限的研究时间中达到较高的研究效率。教师需要正确掌握

“双减”的理念，了解不同学生的实际研究情况，在设计作业时

满足学生的发展需要，实现因材施教，并注重在减少作业量的

同时提高学生的数学素养。

老师是培养国家人才的直接人群，因此在教学中应该明确

自己的任务和直接的教学目标。现在社会更注重综合发展的人

才，所以老师在教学中应该改变传统应试教育的理念，注重培

养学生学科能力和学科素养。

低年级段数学老师要以兴趣为核心，设计富有童趣的数学

作业，例如找生活中的数字、做数字卡片、分生活中的物品等。

教师在设计作业时应明确作业的目标，提高作业针对性，避免

降低作业效率和浪费学生宝贵的研究时间。教师可以从教材内

容的内在逻辑关系来设计作业，逐渐培养学生的数学思维。

中年级段数学老师可以尝试让学生设计单元思维导图、制

作单元错题反思卡、自出单元练等分层、弹性和个性化作业，

实现减量增质。许多数学教师都认同一个观点：“数学成绩的

提高必须有大量的题量积累”。然而，“题海”战术并不是提高

学生数学成绩的好方法，况且“双减”要求减轻学生的作业量。

因此，教师要善于将一题多变，通过发散思维而达到举一反三，

将知识点浓缩在一道题中，让学生能够做“精华题”、拓展“多

思维”。在作业内容上减法，就要在作业质量上加法。

高年级数学老师应该减量增质，围绕“推进双减提质量，

优化作业重减负”展开工作。作业评价是了解学生研究情况的

重要手段，教师应该善于利用作业评价进行作业的二次设计，

提出针对性的作业补救措施，让学生的作业更加有效。同时，

在批改作业时给予学生积极的反馈，让学生在情感上得到自信，

从而更高要求自己的作业质量。作业评价机制的改进应该充分

考虑学生这一年龄阶段的特点，使用充分的鼓励政策。

数学教师是学生研究的引路人，需要跟进时代的教育发展

步伐，从传统的教学观念中走出来，深入“双减”的核心内涵反

省当下的教学现状。素质教育不再是“数量教学”，教师需要警

惕扩大作业量，而要将对“量”的重视转向对作业的目的、内容、

评价三方面的设计，让学生感受到作业量的有效减少，从而提

高学生的作业积极性和效率，使作业质量得到有效提高。

课题研究的目标是以建构主义理论为指导，以《数学课程

标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质

教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。需要突破过去

形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统

作业方式，确立贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业

方式，促进学生整体素质的提高。因此，老师不应该局限在自

己固执的思维中，需要伴随着社会的发展不断地更新自己的知

识，教学中也应该敢于创新，在作业的布置方面也应该敢于突

破传统的形式，多样化的作业形式更容易激发学生的兴趣。

通过研究，我们可以构建符合育理念的数学作业模式，其

中包括基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和

探究性作业。在减轻学生负担、提高研究效率的背景下，小学

数学教师在作业布置中应遵循“适用、适度、适时”的三适原则，

充分考虑学生所需时间和作业难度等因素。例如，老师可以采

用“先做题再做作业”的方式，巩固学生的知识，并在备课时根

据上课内容布置题，带领学生进行练，最终以相同题型呈现作

业，使学生感到简单。同时，老师也应尽可能压缩作业量，避

免浪费学生太多时间。

在作业布置中，老师应坚持“少但精”的原则，适时利用作

业培养学生观察生活的能力，不仅巩固知识，还能培养学生的

情感。数学知识来源于生活，老师可以在作业中引导学生观察

生活中的数学知识，培养学生的好奇心和创新力。

课题研究的理论基础是建构主义，即研究不是知识由教师

向学生传递，而是学生主动建构知识的过程。因此