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小学语文口语交际教学策略初探

作者：陈思

来源：《教师博览·下旬刊》2024年第05期

摘要[]在新课标的引领下，如何培养学生的核心素养成为语文教学的关键，学生表达与

交流的能力备受关注。文章立足于小学语文口语交际教学，从创设真实情境、搭建多维教学支

架、拓宽交际渠道、构建多元评价四种口语交际教学策略进行实践探究，以提升学生语言运用

能力，促进学生语文核心素养的提升。

关键词[]口语交际；教学策略；支架搭建

口语交际具有明确的交际目的，且以双向或多向的言语交际方式展开，是小学生应具备的

基本能力。因此，教师要有针对性地创设真实情境、搭建多维教学支架、拓宽交际渠道、构建

多元评价，提升学生的思维品质及表达与交流的能力。

一、创设真实情境，激发表达需求

创设真实情境，有利于激发学生表达与交流的欲望和兴趣，培养学生表达与交流的能力，

使学生体验交际的樂趣，在真实情境中学习交流、互动反思，促进学生口语交际能力的发展，

进一步提升语文学科核心素养。

（一）逼真的语用情境

教师在开展语言实践活动之前，应确定一个真实的事件，从而诱发学生产生真切的交际动

机。创设逼真的语用情境，既包括现实生活中需要解决真实问题的情境，也包括为达到教学目

标、完成交际任务、促进表达与交际能力的提升而创设的情境。教师在教学中应注意密切联系

学生的生活，努力挖掘学生喜闻乐见的主题素材，丰富口语交际训练内容，激发学生的表达需

求。在部编版语文课本一年级上册第六单元口语交际“用多大的声音”教学中，教师可以创设不

同的教学情境，引导学生积极参与口语交际活动，如，在图书馆与人交谈、在教室里讲故事、

在电影院看电影等情境。一年级的学生刚刚踏入校园，部分学生受知识面的影响，语言表达内

容单一，会出现表达的内容不完整、不连贯以及声音不响亮等问题。教师应充分预估学生在交

际过程中可能遇到的难点问题，帮助学生在表达的过程中了解礼仪规范，并根据不同的场合作

出礼貌应答，锻炼自身语言交际能力，养成良好的表达与交流习惯。

（二）虚拟的角色身份

教师基于相关目标，创设相关情境，通过情境任务驱动，给学生设置虚拟的角色，引导他

们深入体验。创设情境时，可以赋予学生一个虚拟的角色，帮助学生在特定的角色中更好地完

成任务。例如，在部编版语文课本五年级下册第七单元口语交际“我是小小讲解员”教学中，教

师可以创设这样一个教学情境：朋友来你的家乡做客，请你当小小讲解员。通过情境任务驱

动，教师引导学生选择感兴趣的内容，围绕主题搜集资料，列出讲解提纲，向朋友介绍家乡的

风土人情，做家乡文化的代言人。再如，在小书虫跳蚤市场活动中，教师可以创设教学情境，

让学生扮演“小小销售员”。学生进一步习得销售小技巧，进而迁移到生活的其他场景。教师还

可以设立“最美推销员”“最美摊位”等奖项，激励学生在交往中真诚沟通，在实践中锻炼口语能

力。

二、搭建多维教学支架，展现表达能力

教师要想通过教学促进学生表达与交流能力的提升，除了创设真实的语用情境，还应重视

教学支架的搭建。搭建多维教学支架，能够唤醒学生原有知识经验。同时，建立已有知识经验

和即将构建的新知识之间的联系，从而提高学生的口语交际能力。

一般而言，低年段学生缺乏必备的学科知识和经验往往需要教师提供范例支架，循序引

导。到了中年段，学生已掌握一定的交际素材和沟通技巧，教师可以搭建活动支架，寓教于

乐，进一步激发学生的兴趣。而对于高年级学生，教师可以借助工具支架和技巧支架，帮助学

生充分挖掘教材资源，搜集生活素材，使其在实践运用中提升交际能力。

搭建范1.例支架，合理引导

学生在教师给出的范例引导下，借助范例进行表达与交流。在小学语文口语交际教学中，

教师要有意识地提供教学范例，合理搭建范例支架，以此促进学生口语交际能力的提升。范例

支架可以是教师示范、学生展示，也可以是教师课前准备的教学资源。

以部编版语文课本一年级下册第一单元口语交际“听故事，讲故事”为例，小学低年级学生

识字能力和语言表达能力处于初步发展时期，部分学生拼音基础不扎实，在生字认读上存在一

定的障碍。借助教师示范，先听后说的形式可以帮助学生降低难度，厘清故事情节，引导学生

准确讲述故事内容，从而提升学生的语言表达能力。

以部编版语文课本一年级上册第四单元口语交际“我们做朋友”为例，教师可以请学生上台

自荐，向全班同学大方介绍自己，其他同学可以根据台上同学的讲解范例，补充修改介绍自己

的讲稿。再如，以部编版语文课本二年级