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一年级静夜思教学反思

一年级静夜思教学反思1

《静夜思》这首诗堪称李白诗中的经典，所以大部分学生都会背诵

了，故教学重点放在了读准字音和理解古诗上。

家长教孩子背古诗，一般不会注重字音有没有念准了，所以听孩子

们背诵这首诗，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以纠正字音，

要花一定的功夫。首先课题中的“静”，很多孩子都没读准，它是后鼻

音，比较难度，“思”是平舌音，个别孩子常读成翘舌音了，把古诗的

题目读正确，也花费了不少时间。

其次在理解诗意时，大部分孩子都对第二行有疑问——疑是地上

霜。抓住了这个难点，我首先让孩子们了解什么是霜，恰好今天早上发

现塑胶跑道上有一层白白的霜，就带孩子们去看了看，并加以解释，当

气温下降到0℃以下时，近地面空气中的水汽附在地面的土块、石块、

树叶、草木、低房的瓦片等物体上，就凝结成了冰晶的白霜。接着让孩

子们读读第一行和第二行，说说李白觉得什么像地上的霜，到底是一年

级的孩子，很多孩子没认真读就开始乱猜“月亮”、“床”，甚至猜到

了“李白”，于是我让孩子们别急，再仔细读读一、二两行，第二次读，

很多孩子都有了新的体会，“月光像地上霜。”是啊，李白觉得月光洒

在床前就像地上的霜一样。

此时如何让孩子们体会到，当时李白外出游子的静夜思乡之情，如

霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦，此时的

凄凉孤寂让孩子们去体会可能困难了点。于是我试着让孩子们想一想，

你们觉得月光洒在地上像什么，孩子们对这种充满想象力的问题最有兴

趣了，有的说像一层白白的纱，有的说像白糖，有的说像条白裙子……

是啊，为什么作者不把月光比作白纱、白裙，而是比作寒冷的霜呢?说

明当时李白的心情如何?孩子们慢慢地体会到，李白当时孤单、寂寞的

感觉，这样对读好这一句和理解第二句“举头望明月，低头思故乡”有

很大的帮助。正因为思念家乡，思念亲人，无法立刻回去和他们团聚，

所以才有“疑是地上霜”的感觉。

像这样突破难点，以点带面的教学方法，在本课中取得了比较好的

效果。

一年级静夜思教学反思2

由于当前的一些早期教育，同学在入学前后，对于《静夜思》这样

浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。假如课堂上教师仍然

按着常规，从头讲到尾，大局部同学肯定会兴趣索然，教学效果也可想

而知。

因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了“分层教学”法，

即对于学有余力的同学提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。

对于低层次的同学，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的

提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。下面是教学的感悟和反思。

一、释题，了解学情。

同学是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的

特点，关注同学的个体差别和不同的学习需求，充沛激发同学的主动意

识和进取精神。

所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗

吗？对这首古诗你有哪些了解呢？（同学有的知道作者、有的会读、有

的已经会背）正是在这种了解同学“所知”的基础上，我尝试了分层教

学法。

二、循情，因材施教。

为了尊重同学的个体差别和个性化学习方式，我首先提出要求：

（1）已经会读会背的同学找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背

得好。

（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括老师）一起借助拼

音合作学习。

其次，教师巡视，了解不同层次同学的学习效果。

最后，同学交流时也分层次进行，先让低层次的同学读古诗，注意

读准字音。再让高层次的同学与伙伴开展竞赛，同学自身评议。这期间，

教师一定要兼顾不同同学的发展需求，力求使不同的同学都能感受到胜

利的乐趣，并能锲而不舍，使其成为同学头脑中的一种精神积淀。

另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析

代替同学的实践感悟，应该让同学在主动积极的思维和情感活动中加深

理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗

的朗读教学上，我注重联系同学对生活的切实体验：“你们有过想念亲

人的`体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是

在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会

使同学在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。

三、指导书写，巩固识字。

课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导同

学写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学