对外汉语教育学引论大题.pdf

对对外外汉汉语语教教育育学学引引论论⼤⼤题题

中介语的特点：（三⼤特点：可渗透性，动态性，系统性）P169

1.中介语在其展的任何⼀个阶段都是学习者创造的⼀种介于第⼀语⾔和⽬的语之间的独特语⾔系统。中介语具有⼈类其他语

⾔所有的特点和功能，可以作为交际⼯具。

2.中介语不是固定不变的，⽽是⼀个不断变化的动态语⾔系统，随着学习者语⾔⽔平的替⼯，中介语不断展并呈⼀定的阶段

性。简单到复杂，低级到⾼级逐渐向⽬的语靠拢。

3.赛克林把中介语的产⽣原因归纳为语⾔迁移，⽬的语规则的过度概括，训练造成的迁移，学习者的学习策略和交际策略五个

⽅⾯。也可以说中介语是学习者在未完全掌握⽬的语情况下所做的推论⽽产⽣的语⾔系统。

4.中介语存在⼀定的偏误并且有反复性。中介语曲折展并靠向⽬的语，已经纠正了的偏误还有可能规律的重现。

5.中介语的偏误具有顽固性，语⾔中的⼀部分会停滞不前甚⾄产⽣僵化，特别在语⾳⽅⾯。⼤部分学习者可能⼀辈⼦使⽤的都

是中介语。

第⼆语⾔习得研究：（不完整，不知道具体考啥）

起点：1957《跨⽂化语⾔学》为标志的对⽐分析研究。

⽬的：在⼀般的语⾔习得规律之外探讨第⼆语⾔的习得规律，建⽴有关第⼆语⾔习得的理论体系，

对⽐分析：（P185-191完整版）

1、⽬的：将两种语⾔的系统进⾏共时⽐较，揭⽰其相同点和不同点的语⾔分析⽅法。

2、理论基础：其语⾔学理论基础是结构主义语⾔学其⼼理学基础是⾏为主义⼼理学和迁移理论

3、步骤：

○1描写：对⽬的语和学习者的第⼀语⾔进⾏详细的、具体的描写，作为对⽐基础

○2选择：在两种语⾔中选择进⾏对⽐的某些有意义的语⾔项⽬或结构。

○3对⽐：对两种语⾔中选择好的语⾔项⽬或结构进⾏对⽐，找出相同点和不同点

○4预测：在对⽐的基础上对第⼆语⾔学习者在学习中可能出现的困难和⽣的错误进⾏预测。

4、意义局限：

意义：通过⽬的语与学习者第⼀语⾔的对⽐，从两种语⾔差异中现第⼀语⾔给第⼆语⾔教学带来的⼲扰，给第⼆语⾔教学提

供了重要信息。

现了学⽣学习的难点，揭⽰了教学的重点，加强了教学的针对性，便于更有效地制订⼤纲、设计课程、编选教材和改进课堂

教学与测试。在⽼⼀辈的倡导下我国对外汉语教学⼯作者⼀直坚持汉语与外语的对⽐研究并运⽤到教学中去。

局限：

1.对⽐分析的主要观点是两种语⾔的相同之处产⽣正迁移，不同之处产⽣负迁移；两种语⾔差异越⼤，⼲扰越⼤，学习的困难

越⼤。但其实并⾮如此，两种语⾔差别虽⼤但⼲扰⼩，学的准确（举例⼦）

2.对⽐分析只研究第⼀语⾔对⽬的语学习的迁移作⽤⽽第⼆语⾔学习者所遇到的困难和错误并不只来⾃第⼀语⾔⼲扰

3.对⽐分析在结构主义语⾔学影响下只对语⾔的表层结构进⾏对⽐，且集中于语⾳、词汇、语法⼏个⽅⾯，没有语义、语⽤等

⽅⾯的⽐较，因此这种对⽐不全⾯。

4.对⽐分析最⼤的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象不重视对学习者的研究甚⾄根本没有涉及学习者实际语⾔表现，也

未涉及到学习者的特点。

偏误分析的步骤：

1、搜集供分析的语料：从第⼆语⾔学习者的⼝头和书⾯表达中或听⼒理解中选择供分析⽤的语料。

2.鉴别错误：区分是有规律性的偏误还是偶然的失误，还要区分是结构形式的偏误还是语⽤的错误

3、对偏误进⾏分类

4、解释偏误产⽣的原因

5.评估偏误的严重程度，是否影响到交际

对待偏误的态度：（P199-201完整版）

对偏误的本质要有全⾯的认识。⾸先要看到偏误的积极意义。不应像对⽐分析那样认为偏误是由于学习者⽆法控制第⼀语⾔习

惯的表现。⽽应看做是学习者尝试过程的反馈。

因此对待偏误正确的看法应该是：偏误是第⼆语⾔习得中的必然现象且伴随习得始终。

学习者正是通过不断克服偏误学习语⾔的。教师对学⽣的语⾔偏误既⽆需视为⼤敌也不应过分挑剔。重要的是⿎励学习者积极

进⾏语⾔交际。⼤胆运⽤语⾔。另⼀⽅⾯强调偏误不可避免，实事求是的评价偏误对交际的影响，并不意味着教师对学习者改

正错误。

利⽤对⽐分析和偏误分析教师预先了解学习者可能产⽣的偏误及其来源，以便在教学过程中掌握主动。

偏误分析意义：（不是我写的，可以参考课本P201）

1.突破了对⽐分析的局限，开始关注学习者的语⾔系统。

2.提出⼀套系统的分析⽅法，丰富了第⼆语⾔教学理论。促进了第⼆语⾔教学的展。

3.改变了⼈们对偏误的认识，把偏误分析看作研究第⼆语⾔习得过程和规律的窗⼝，看作中介语研究的重要⼿段。

偏误分析局限：（不是我写的，可以参考课本P202）

1.⾃然语料收集困难，早期收集语料多为测试语料，不能准确反映学习者的习得规律和过程

2.正确与偏误的区分标准很难确定。

3.各种偏误研究还很不平衡。

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