2024年领悟与顿悟——《课堂研究》读书感悟 .pdf

领悟与顿悟一《课堂研究》读书感悟

这几年的工作过程中，我看到和听到一部分同学在学习上好

像突然开窍了一，从原来学习表现得一般般变得好像找到了方

法，进步神速；从困顿在心理问题之中，突然明朗起来；从一度

难以正常返校上学，变得不仅可以上学了还适应得很不错一

直以来我把这些“难以解释的现象”叫做“顿悟”，我也尝试去寻找

“顿悟”背后的故事，这些孩子经历了什么？以及他们个人在认知

和心态上的转变有哪些？我还有一种想法是将这些孩子成功的顿

悟心路传递给更多的学生，帮助更多人走出顿悟前的困境。

钟启泉老师在《课堂研究》第18页说“学习是一种领悟，强

调学习是领悟的生成”。这里的“领悟”和我所想到的“顿悟”是一

的吗？百度百科将顿悟界定为“顿时的领悟”，强调结果。领悟则

是知晓领会，强调学习的过程。虽然从表现来看它们都是“突然

间变好”，有“顿时”之意，但其实我也知道哪里有突如其来的突然

呢，不都是日积月累的思考带来的“突然”吗？如果非要说突然，

也只是外在形式上显示的突然，内在的变化是从量变引发质变，

这个过程是在日常生活中日积月累下产生的。即便如此，我还是

想知道是在什么机缘巧合下，能够触发他们的领悟（或者叫顿

悟），要经历怎的过程才能达到这的结果？

书中在讲学学习领悟之前先说了心智的两种作用，其一是实

质性思考，指的是运用字词句、表象之类来理解世界；其二是外

在性行为，只借助运算、写信之类来把握世界。学校教育就是建

筑在这些前提之上，不过在实质性思考和外在性行为之间，还有

一个领域就是“领悟”。从这个定义上来分析，领悟是处在思考与

行为之间。也就是经历了内在的自我分析过程，然后有了自己的

理解，随后才有行为上的改变。

书中将领悟定义为：借助微妙的注意力带来的，是一种同客

观世界直接地接触的感觉，是指在概念化、解释、评价之类所谓

的“思考”侵入之前，直接地经验客观世界的现实。根据书中的的

定义，领悟发生在思考之前。好像有一部分东西是不能用思考来

解释的，是每个个体直接作用于客观世界之后所延伸出的个性化

反应，所以有些人能够达到领悟，而有些人的迟迟不能。书中也

说：领悟不是借助因果的线性关系能够说明的，它往往伴随着飞

跃性的主体的事件。领悟一旦发生，以往的以我为核心展开的解

释图式被打碎，我与世界的关系将会发生根本性变化。这一步只

是把领悟的内涵变得有些玄学。简言之，领悟既不能解释，也不

能预测，但其威力无穷！和我所见到的学生的顿悟是一的。不

能预测是否代表就不能有所作为呢？我对此仍心存希望，询问了

曾经在顿悟后走出来的学生小雷同学，我一直把他当作顿悟的典

范。

小雷曾有过一年的休学经历，一度患上心理疾病，休学期满

复学后仍是问题不断，又选择了长期请假居家休养。直至请假了

一学期临近生物和地理中考前夕，突然“开窍”。后来小雷不仅正

常返校读书，还考到了一所普通高中。“之前一直没机会，其实

老师是想问你当时是怎么走出来初中那段心理困境期的，从我的

角度，是你发我你的生地追课计划开始，但中间发生了什么呢。

也希望某一些心路历程可以给学校心理咨询工作，一些学弟学妹

有些指导意义，给他们带来鼓励小雷是这么回复我的“其实那

段时间自己独处经历一段时间后也悟到了很多。虽然说上学、学

习不是唯一的出路，但一定是以后能有多条道路选择的基本。加

上一个人的独处时一开始会觉得没什么，甚至感到比在学校轻

松。但时间久了与世隔绝了，很感到腻，会发现自己开始跟不上

时代，一无所知，导致后面的交往也会受到限制，跟有一群伙伴

在一起玩耍的学校生活截然不同。”我从小雷同学的回复里收集

到两个信息，第一是自己的思考（有“外在性行为”之前）,第二

是对过往成功经历的回忆。自己的思考为成功领悟奠基，成功经

历的回忆是领悟的催化剂。

这也寓意着个体一定要有自己的思考，并且以往的经历都作

数，我们还要能从既往经历中找到力量！书中在结尾时说“领悟

包含了人的生物学的自然侧面的、作为整体的人类在世界之内而

同世界一起的“觉知”。”既强调了个体本身的“平日不可知”的生物

学一面，又强调了社会性实践中可作为的一面。