2024年阅读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》第二章有感 .pdf

阅读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本

土实践》第二章有感

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，

认真读下来发现本书非常“接地气”，作者在第二章中提出利用

六个维度来进行项目化学习设计，让我对项目化学习有了进一步

的认识。

一、寻找恰当的核心知识

什么样的知识适合进行项目化学习呢？作者首先给读者分享

了安德森的知识框架：事实性知识、概念性知识、程序性知识、

元认知认识。四类知识类型，并不是只有程序性知识适合项目

化学习，书中再次明确了四种知识类型在项目化学习中的关系：

概念是项目化学习的直接知识目标，是骨架和灵魂；事实性知

识、程序性知识作为项目化学习的骨肉，可以用来丰富对概念的

理解；元认知知识在项目化学习中经过转化被用来作为项目化学

习的实践，是解决问题和完成项目必不可少的条件。例如在语文

一项目化学习设计中，很多老师都是以写作教学、名著阅读教

学、大单元教学等来进行设计项目化学习，比如杭州市之江第一

中学黄晓岚老师《成长路上悟空驾到》的项目化学习设计中，就

是基于孙悟空人物形象一核心知识展开的。

二、设计能让学生主动思考的驱动性问题

书中指出一个好的驱动性问题激发学习者的内在动力，也能

够给学习者一个广阔的多向度的探索空间。之前在做项目化学习

设计时，觉得驱动性问题是最难的一个环节，不知道怎样的问题

可以激起学生的兴趣。在一章节中作者给出切实可行的方法。

首先要将具体问题提升为更为本质的问题；然后将本质问题和学

生经验建立联系；其次从学生那里获得驱动性问题的雏形；最后

还可以运用“冲动、论争”的问题。某位老师在进行八上作文学写

传记项目化学习设计时，她设计的驱动性问题是：如何记录家族

人物？个问题就是将如何写人物传记一具体问题转化为本质

问题，学生要记录家族人物就要去走访了解他要记录的人物，在

个过程中学生更有代入感，写作的素材也会变多，在后面形成

文字时就不会无法下笔。

三、用高阶认知略带动学习

书中指出本质问题和驱动性问题蕴含着认知策略，一个好的

驱动性问题背后的认识策略是高阶认知策略。作者对认知策略的

设计比较认同的是马扎诺的学习维度框架，在个框架中描述了

六个方面的高阶策略：问题解决、创见、决策、实验、调研和系

统分析。问题解决是一个明确结构不良问题地目标和克服障碍的

过程，要进行问题解决首先需要明确目标是什么，其次要分析阻

碍目标实现的障碍和可以利用的资源，最后问题解决需要通过尝

试错误来寻找最优的问题解决路径；创见是通过形成原创性的产

品或过程以满足具体需要，主要是回答“怎样才能在某个情境中

创造出新的东西”的重要问题；决策适合要提出和运用标准，并

借助推理，从几种方案中做出选择；实验是之对所以观察的现象

提出解释并进行检验的过程；调研分为三种不同的类型：定义调

研、历史调研、预测调研；系统分析是指要分析各个部分以及相

互之间的交互作用。

四、让学生经历有意义的学习实践

项目化学习要锻炼和培育的是学生在复杂情境中的灵活的心

智转换，是一种包含知识、行动和态度的“实习实践”。书中构建

出五种实践类型：探究性实践、社会性实践、审美性实践、技术

性实践。在项目化学习中，要出现尽可能多元的学习实践，以满

足学生的多元需求。作者给出了项目化学习常用的六个阶段：入

项活动、知识与能力建构、探索与形成成果、公开成果、反思和

迁移。学习实践可以在项目化学习的阶段中予以渗透和有意识地

进行设计。

五、形成有价值的学习成果

书中明确指出成果首先要指向驱动性问题，具有思维的真实

性，例如很多语文老师在设计名著阅读项目化学习时，在最后的

成果展示中都会呈现电子绘本、人物手册、思维导图等；其次成

果要包括个人成果和团队成果，项目化学习要同时考查学生个体

和团体在项目化学习中的进展，所以我们的成果展示要体现学生

个体责任在项目化学习