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第14课《走一步，再走一步》一等奖创新教学设计

课题及章节《走一步，再走一步》

教学目的和要求1.要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，会用简洁的语言来准确地复述课文内容。2.通过对重点语句的理解把握文中所蕴涵的生活哲理，进一步培养学生的阅读理解能力。3、使学生理解作者的思想感情，细细品味文章所蕴涵的深刻道理。4、使学生激发勇于克服困难、敢于战胜困难的决心和勇气。5、找出课文中描写心理活动的的词语并体会，理解作者的思想感情。

重点难点1、理解故事所蕴涵的生活哲理。2、感悟自己习得的经验对生活的意义。

课型新授课教法讲授法教具多媒体课时1课时

教学内容及过程故事导入课程目标默读课文，完成整体感知。图画批注，把握心理成长过程。由此及彼，从小事中领悟大智慧。默读课文，整体感知（明确默读做到不出声、不指读、每分钟不少于400字，本文共1657个字给大家三分半的时间默读）勾画出故事发生的时间、地点、人物，并用简洁的语言概括事件的起因、经过、结果。请你用一句话概括文章的主要内容。探究心理，把握过程心理病因看作者的心理变化实际上经历了两个过程，一个是“心理摧毁”的过程，一个是“心理重建”的过程。而其中“心理暗示”起到了非常重要的作用，我们都知道“心理暗示”有积极的暗示和消极的暗示。他们的作用大相径庭。我们一起来看。首先心理摧毁，来自妈妈的警告。（课件展示）暗示一：妈妈的警告我不像别的孩子那样强壮，而且不能冒险。（生齐读）师：这句话里几个否定？这两个否定，分别否定了“我的”什么？

教学内容及过程明确：否定了我的身体，否定了我冒险的能力。请同学还原妈妈的话？（最后老师可以做示范更有情景版）妈妈的话，在我耳边唠叨了8年，给了作者怎样的暗示？明确：“我”不能冒险，冒险有危险。可能会死师：所以母亲的话导致的直接结果是（课件）这是严禁和不可能的化身。请人来读，将重音放在“严禁”和“不可能”上，并让同学补充这两个词在文中代表的意思。明确：“严禁”不被允许，“不可能”是自己不自信。师：什么不被允许，什么让“我”觉得不可能呢？（悬崖）师：多高？（只有60英尺。）师：60英尺。18米，相当于6层楼多一点。对我们来说还蛮高的。但是对于一个悬崖来说不算高，对小伙伴们不算高。作者也在前面加了个“只有”。可是为什么就成了“严禁和不可能的化身”了呢生：妈妈一直以来的警告对我起了作用。师：是啊，有时候爱也会成为羁绊，有一本书叫《母爱的羁绊》，讲的就是有的母亲的爱反而束缚了孩子。那在这里我们发现了妈妈带给我的心理影响，接下来我们看看来自朋友这一方面会不会也有暗示呢？（课件）暗示二：朋友的嘲笑“再见啦!看你就像滑稽画里的小人儿。”他们中的一个说到，其他的则哄堂大笑。“但是我不能……我……”这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬，这样他们可以从崖顶绕道回家。在他们离开之前，他们向下盯着我看。内德嘲笑说：“你可以留下来，如果你想的话。”“全看你自己了。”杰里看起来很担心，但是最后还是和其他孩子一起走了。请同学前后四人分组在下面演读。一个演“他们中的一个”，一个演“内德”，一个演“杰里”“哄堂大笑”时大家一起笑。其他的可以自由发挥。读完后请同学们说自己感受（明确嘲笑）师:那么你觉得当时这些嘲笑会给“我”怎样的打击和暗示自我信心全线瓦解崩溃。伤心绝望、进退两难、孤立无拔。“我”是个没用的人，“我”什么也做不好做不了，没有人会帮助“我”，“我”好怕！那如果你是五个孩子之一，你会怎么做？师:下面我们来看第三种暗示，来自自我的否定，我们说来自他人的否定都不是最致命的，而来自自我的否定那杀伤力一定是很大的。有句话这样说：“没有人可以伤害你，除非你自己允许。”（课件）暗示三：自我否定不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远；只要滑一下，我就会掉下去，撞上悬崖，然后摔到岩石上，摔个粉碎。我往下看，感到阵阵晕眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了;在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟——更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。比较这两段有什么相同点，有什么不同点？

教学内容及过程明确：很消极，心情一段比一段害怕。第一段的“看起来”可以去掉吗？第二段加横线的字体现什么？这些字还有“绝对”都在表明“我”自己给自己套上了枷锁，自己给自己宣判了死刑。心理重建一个人的心理到了这个地步，单纯靠自己肯定