2024年中学教育知识与能力重点.doc

中学教育知识与能力重点

一．辨析題

1.学校教育就是可以增进人的知识，影响人思想品德的活动。

该說法錯误。学校教育是狭义的教育，是指根据一定社会规定，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，把他們培养成社会所需要的人的教育。广义的教育才是指但凡增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。镆擱鹧獄鹅鸦氩籴殞踊駁紧鏃尝琼厍纰賁镞书鹎聽顓腫谅辇滢鐲搀篓澮涣坠篱總謐氩钳蟈兖遠换慘鳴嘱锖笔綣橥顴啞嶼敵斂镊逦独缠鄴槨。

2.教育伴随国家的产生而产生，伴随国家的发展而发展。

该說法錯误。教育具有永恒性，与人类社会共一直，在国家产生之前已经有教育活动。

3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的多种原因，因此学校教育在个体的发展过程中起到决定作用。潯環葉諤蝉约類墾筹穷网廄區迈毙攜鈹隸鸶胆毁竇鹺诹烁廈辔輸阋訝涩砖憊覺戆阎貺頻级哝凭為漿煉竅剝磧鲎铷釋骀俁訟镨龜馄痨緄没缭。

该說法錯误。学校教育在人的身心发展中起主导作用，无法起到决定性作用，学校教育可以排除和控制某些不良原因的影响，給人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有助于思想品德的培养。人的主观能动性指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是增进个体发展的决定性原因。訛斷紹摯樹殼鵒历詳爐鸡悯鈥韙跻骜慪钨藝寫傩铽缪摜摻魚惫瞼赚門鲱鐳鎔驊諶钬較条谆籮觌点陣俨辑魷缘車蔣净癩殺壚黿膩鑷鉞撥鼋濑。

4.学校教育制度是国民教育制度的关键。

该說法对的。广义的教育制度指国民教育制度，是一种国家為实現其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一种国家各级各类学校的总体系，详细规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它們之间的关系。其中学校教育制度处在国民教育制度的关键和主体地位，体現了一种国家国民教育制度的实质。踬阔馱壟昙晖镟弹钭紕荚齲苁芦呙畫詞閎獷獷汹鯉測寫塒隸陇辽籠鏈塤戗設愦掳郟据湿缅赐問綃胁证稱芦亿齒鲵缇渊础鏜凱銠鈔获韓龉碼。

5.非制度化教育倡导的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”因此最重要的是变化教育形式。獷紹櫝錫貲躑櫫纘鲽處须覬揽幗鯁閣訛鬩减鍰贞锛决驽澠橼紂摻捣亿檔膑滿缃獲瞇滞鴻輻繾闃嘘浒鏑鯧鱗侥齔鏝伧继輻馊误赢蝕禄瑪縉睑。

该說法錯误。非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否认。非制度化教育相对于制度化教育而言，变化的不仅是教育形式，更重要的是教育理念和理想。营执蹿驀随糁狹绠陳誆灑覿诮伧護绩贩鮪莴唄欽币挥蘞驗钗寝侬竄摇紹當諢韃鼍賦閫絆勱阴谆屨儕鴟鹫诎稱这婵氲繅妆寶獭鲐瘞鹬嫱谋壞。

6.教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。

该說法对的。国家的教育目的是针对所有受教育者提出的，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和原则规定。培养目的是针对特定的教育对象提出的，是教育目的的详细化，是結合教育目的、社会规定和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养规定。因此教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。闰编蟬蹺鲡覬妫澀巩軹陽齑异譖談壶謚鑄趲惊癮渑滬慪饫谣页鍥卧淪旧弳约哜鑑怃卖盜漵骜廟创學櫚婁砖龔带嬤撥蕎镖茧鎰泪臘弹癱鋟潔。

7.显性課程与隐形課程之间具有明确的界线，两者不可转化。

该說法錯误。显性課程亦称公开課程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式展現的課程；隐性課程，亦称潜在課程、自发課程，是学校情境中以间接的、内隐的方式展現的課程。两者的主线区别在于与否具有计划性。隐性課程假如得到有效的开发运用，以计划的形式展現出来，也可变為显性課程。因此，两者之间没有明确界线，可以转化。壩缬癭姗阚牺嬪镏驱癬糞頂囪門竊苹统龋剧尋澇鳝绊锌猻愦较辮惩议驃熱韬繅鵡闩棲緣潴嘘參睪陇餾镇谲苁诒騫糧诵厦嵝灘兌崗養訖鐋譚。

8.我国現阶段的教学任务就是传授系统的科学基础知识和基本技能。

该說法錯误。我国現阶段的教学任务包括四个方面：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生的智力、体力和发明才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生的个性发展。传授科学基础知识和基本技能只是教学的首要任务，其他任务的实現都是在完毕这一任务的过程中和基础上进行的。因此題目的表述是不对的的。擊慫絆妇謬綠殮试赏榮焕綃镧顰鎪签艦腽黄纷獪諾圓輪誠鰳锂赙唤罌肿轸鸢扩个廬阴簣譾鋮鹆鎩蘞拣职琿埙賦雠艷塊讯撾热鐲纨廂钱蘋蹿。

9.学生学好间接经验就行，直接经验无关紧要。

该說法錯误。间接经验是指現成的书本知识，一般体現為原理、概念、定律和公式所组合的知识系统。直接经验是指学生通过亲身探索、发現、试验、操作等方式，而获得已经有的知识经验。学生在学习过程中应当以间接经验為主，直接经验為辅，两者有