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在离别中成长《城南旧事》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计

在离别中成长：《城南旧事》整本书阅读教学设计

《城南旧事》是是台湾女作家林海音的代表作。这部作品透过主人公英子童稚的双眼，回忆了童年的故事，表达了自己对北京城南的思念。

这是一本十分适合小学阶段学生阅读的书。四川省成都市青白江区实验小学的陈晓霞老师以群文阅读的方式，设计了一堂细腻的《城南旧事》整本书阅读交流课。

选文内容

《城南旧事》各章节的结尾选段

设计说明

若干年前，叶圣陶老先生就提出，应该让孩子读整本的书。新课标要求五六年级学生的阅读总量要达到100万字。

统编版五年级下册第一单元，安排了《冬阳·童年·骆驼队》一文的学习，其中“我对自己说，写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来这一句颇费思量。只有阅读完整本的《城南旧事》，才能真正理解林海音所言的“心灵的童年”。另外，课本中也要求孩子阅读这本书。基于以上想法，我选择了《城南旧事》做整本书阅读。

林海音在《城南旧事》的代序中说：“读者有没有注意到，每一段故事的结尾，里面的主角都是离我而去，一直到最后的一篇，《爸爸的花儿落了》，亲爱的爸爸也去了，我的童年结束了。

这句话暗示着这本书的潜在主题——成长永远伴随着离别，而离别何尝不是另一种出发和长大呢。基于这样的理解，结合五年级孩子的年龄特点，我选择了“离别·成长”这一主题，用群文的方式，做整本书的教学设计。

统编版五下第一单元单元主题是“童年岁月。本单元的第二课《冬阳·童年·骆驼队》是《城南旧事》一书的序言。所以，课文《冬阳·童年·骆驼队》是阅读《城南旧事》的基础，是整本书阅读的先行；而阅读《城南旧事》这本书，是对教材的延伸，是学生理解课文的有效补充。

教学类型

整本书读后交流课

教学目标

1.通过回忆、浏览、细读等方式，阅读选文，对比五次离别事件，紧抓小英子的表现，回顾章节内容，反复追问，感悟本书揭示的伴随着离别的成长体验这一主题。

2.统整全篇，体会每一次离别给予作者的成长因素，把握全书的情感基调，更好地理解“心灵的童年永存下来”的意思。

3.通过思辨，认识阅读《城南旧事》的现实意义。

教学重、难点

教学重点：

1.对比五次离别事件，紧抓小英子的表现，结合相关章节，反复追问，感悟本书揭示的伴随着离别的成长体验这一主题。

2.统整全篇，体会每一次离别给予作者的成长因素，把握全书的情感基调，更好地理解“心灵的童年永存下来的意思。

教学难点：

通过思辨，认识阅读《城南旧事》的现实意义。

教学过程

一、读代序语，揭示课题

出示代序中的一句话：读者有没有注意，每一段故事的结尾，里面的主角都是离我而去，一直到最后的一篇《爸爸的花儿落了》，亲爱的爸爸也去了，我的童年结束了。

（全班齐读）

师：这是林海音在《城南旧事》代序中的一句话，你读到些什么信息？

揭示课题：

这本书写的就是离别。（板书：离别）

师：这本书中究竟写了哪些人离我而去呢？他们都是以怎样的方式离我而去的呢？（板书：生离、死别）离别，究竟带给作者什么呢？这是我们这节课要探讨的问题。

设计思路：

从序言出发，直奔这本书的主要内容——离别。同时，也提出了这节课的议题是从“离别”这个角度来确定的。分类，为了更有层次地理解这部作品。

二、回顾生离，感受成长

1.分组阅读，感受成长

师：从六岁到十三岁，英子还经历了三次生离，这三次生离，给作者带来了什么呢？

分组阅读三个片段；学生根据阅读提示阅读选段；学生根据提示自主阅读，讨论。

阅读提示：

默读课文，用横线勾画出作者的表现。

结合相关章节思考：为什么作者会有这样的表现？

小组讨论：你们从中读懂了离别给作者带来了什么？

2.关联整书，逐篇汇报

（1）交流“小偷的离去

师：这次离别，作者有怎样的表现？“我”为什么会这样？你从作者的表现中读到了些什么？“我为什么拒绝妈妈的提议？从“我将来长大了是要写一本书的……”你看出了什么？

（2）交流兰姨娘与德先叔的离去

师：为什么想哭？为什么也想笑？（复杂的关系，带给作者矛盾的心理）这件事给英子带来的是什么？（学会了用自己的方式解决问题。）

（3）交流“宋妈的离去

师：作者有怎样的表现？为什么会有这样的表现？与兰姨娘离去时作者的表现对比，宋妈的离去给作者带