“提问状元”挑战：语文四上第二单元整体教学设计 .pdf

提问状元挑战：语文四上第二单元整体教学设计

一、单元教材解读

本单元是继三年级上册“预测”之后出现的第二个阅读策略单元，

核心内容是“提问”。单元语文要素一个指向阅读一一阅读时尝试从

不同角度去思考，提出自己的问题；另一个指向习作一一写一个人，

注意把印象最深的地方写出来。

从编排上看，提问策略单元体例和阅读单元基本相似，不同之处

在于，本单元完全以“阅读策略”为主线进行编排，三篇精读和一篇

略读文虽文体不同，但内在之间的目标训练具有层级递进性。四篇

文共同构建起“提问”策略习得的完整链条，即：积极提问一一多

角度提问一一筛选问题一一尝试解决。

《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对文局部和整体大胆提问;

《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围；《呼

风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选，对理解文最有帮助的问题；

略读文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试

解决问题。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对

提问策略进行了总结；“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，

旨在通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。

整合单元“提问”能力训练要求，还可以发现提问的不同视角。

从时间上可以在阅读前，阅读中，阅读后进行提问；从整体与部分的

关系上，可以针对题、部分和全文的思考提问；从提问角度思考,

可以从内容、写法、主题、启示等提问……

之所以编排“提问”策略，旨在唤醒学生与生俱来的问题意识,

激发敢于提问的勇气，改变被动的阅读状态，借助“提出问题”理解

文章，从而提升阅读能力，最终成为积极的阅读者。因此，本单元的

学习价值定位为学生从自然状态的，自己没有意识的提问题提升成为

有意识的阅读策略。更重要的是，学生在有意识的提问训练中，逐步

学会筛选值得思考的问题，更深入理解文章内容。

落实单元另一个语文要素“写一个人，注意把印象最深的地方写

出来”，习作内容安排《小小“动物园”》，学生借助联想回味家庭

生活中的片段，感知家人身上与某种动物相似的特点，紧密联系人与

动物，找好，找准关联点，需要引导学生从不同的角度去思考问题,

尤其是要有初步的读者意识，从读者角度向自己提问，以帮助自己进

行有目的的表达，这与单元阅读要素相一致。

二、单元学习目标

单元学习目标

1.认识47个生字，读准2个多音字的字音，会写44个字，

正确读写47个词语。

字词句2.能运用形声字的规律主动识字。

3.能体会两个句子在表达上的不同效果。

4.能体会自问自答的表达效果。

1.阅读时能从不同角度提出问题，能筛选出对理解文有

阅读帮助的问题。

2.能自主运用提问策略进行阅读，尝试解决提出的问题，

养成积极思考的习惯。

3.朗读、背诵有关“提问”的名句。

1.能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点。

书面表达2.能主动与同学和家人分享习作，体验表达的乐趣。

3.能修改不通顺的语句。

综合本单元训练重点，单元学习目标可以梳理为：

学生将知道

1.提出问题是促进思考与发现的重要学习策略。

2提问有不同的视角。

学生将理解

1.边阅读边提问，能够帮助我们深入理解文章内容。

2.真正有价值的问题是产生困惑，认真思考后提出的问题。

学生将能够

L阅读时，借助问题清单，尝试针对文内容、写法和带给自己

启示的方面大胆地提问。

2.能对问题进行整理，分类筛选出对理解文有帮助的问题。

3.运用问题策略进行阅读，并尝试解决提出的问题。

4.把家人与联想到的动物的相似之处写出来，尝试通过某件事,

把印象最深的地方表现出来，并写出与其一起生活的感受。