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课题
分一分与除法——除法的初步认识
课时
1课时
内容
北师大版二年级上册七单元“分一分与除法”
教学
目标
结合“分苹果”的具体的情境与操作过程，认识平均分的两种现实原型，进一步体会除法的意义。
能通过具体操作的方法解决生活中的简单问题。
3、经历与同学探讨、交流的过程，感受合作与分享的愉快。
教学重难点
教学重点：进一步领会除法的含义?
教学难点：理解除法算式的含义。
关注点
理解平均分的具体意义
教具学具
课件
教学设计
一、引入：回顾“平均分”
（平均每份是多少）
师：李老师今天带了6个苹果要分给淘气和笑笑两位同学，要怎么分才公平？
生：平均分。
师：什么是平均分？
生：每份同样多。
（生：每个同学分3个。师：两位同学要分得同样多。像这样分得同样多叫“平均分”）
请一个学生演绎想法。
师小结：就是把6平均分成3分，每份是2。
（平均可以分成几份）
师：还是6个苹果，每袋装3个，可以装几袋？
生：可以装2袋
请生演绎想法(6个苹果，每次装3个，2袋就全部装完）
师小结：6里面有2个3。
二、初探除法
淘气家每天吃3个苹果，15个苹果可以吃几天？
师：第一天过后，桃怎么样？
生：少了3个。
师：用一个算式表示——
生：15-3＝12
师：第二天过后，苹果怎么样？
生：又少了3个。
师：剩下的苹请你自己独立完成。
师：这道题的意思是什么呢？
生：15里面有几个3？（板书：15里面有几个3）
师：能用一个合适的算式表示15里面有几个3吗？
生1:15÷3＝5
生2：3×□＝15
师：这个乘法算式也就是□×3＝15
生3:15÷5＝3
生4：这个算式不对的。5还不知道呢！
生5：15－3－3－3－3－3＝0
师：你的算式中怎么看出可以吃5天呢？
生5：因为减了5个3，就是可以吃5天。
师（板书）：?15-3-3-3-3-3=0
师（指15÷3＝5算式）：15表示什么？
生：有15个苹果
师：3呢？
生：每天吃3个。
师：5呢？
生：可以吃5天。
师：那这个算式表示什么意思？
生：15里面有5个3。
师：我们可以用连减、乘法表示15里面有几个3，也可以用除法算式表示15里面有几个3。它们都表示15里面有几个3。你更喜欢哪个算式？为什么？
生：除法
、除法是什么？
3.提出问题
（1）引导学生从自己的角度提出问题
师：要学会除法的话，你觉得要把哪些问题搞明白呢？
学生提问：
生1：除法是怎么来的？
生2：为什么要学除法？
生3：除法有什么好处？
师：你说的好处其实是指它的作用，对吧？
生4：除法和乘法、减法有什么关系？
生5：除法有什么规律？
生6：除法怎么计算？
师：我也有一个问题，除法表示什么意思？
师：看来我们的问题还真不少。先解决哪个问题呢？
生：除法是什么意思？
本课学生的还可能的提问：
（1）除法是什么意思？除号是什么意思？
（2）除法是怎么来的？除法与其他运算有什么关系？除法是怎么算的？
（3）为何要学习除法？
三、进一步探究
师：那我们就带着这些疑问，继续探究。
淘气家每天吃3个苹果，（）个苹果，可以吃几天？
师：苹果的个数由你来确定，看看你给大家出什么题？
生1:18个。
生2：25个。
师：再多点，行吗？
生3:80个。
生4:100个。
师：哪道题最有挑战？
生：100个。
师：那就100个。这道题就是在求什么呢？
生：100里面有几个3？
师：对啊，这道题就是求100里面有几个3。请你写一写算式，不用计算。
生：100÷3
为什么你们都选择写除法算式？除法好在哪里？
生：因为除法很简单。
师：写连减算式也可以啊，为什么不选择写连减呢？
生：那要写很长很长的，太麻烦了。
师：这样看来学习除法是有必要的，因为它很方便。除法到底表示什么意思呢？
生：除法表示几里面有几个几。板书：几里面有几个几
四、巩固练习
判断：能用除法算式表示吗？能的请改写，不能的打叉。
（1）10-2-2-2-2-2＝0
生1:10÷2＝5
生2：10÷5＝2
师：对这两个不同的回答，你们的想法是怎样的呢？
生3：10÷5＝2是错的。
师：说说你的想法。
生3：这个减法算式表示10里面有几个2？5是不知道的。
师：说的真好！这个减法算式表示的意思是——
生（齐）：10里面有几个2。
师：求10里面有几个2，可以用除法算式10÷2表示。现在明白你的算式错在哪了吗？
（2）30-6-6-6-6-6＝0
生1：30÷6＝5
生2:5是哪里来的？
生1：连着减了5个6。
生2：哦，我明白了。
（3）11-4-3-3-1＝0
生1：11÷4，把1和3合起来就是4。
师：但还有一个减数是3，减数并不完全相同。这道题能改写吗？
生：不能改写。
师：怎样的减法可以改写成除法算式？
生：减数都一样，才能改写。
师：
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