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统编版语文三年级下册习作看图画写一写公开课一等奖创新教学设计

看图画写一写（小学三年级下册语文）

一、教学目标

1能仔细观察图画，了解画上有哪些人，他们在干什么；能通过辨析，抓住图画中的重点画面。

2在情境中学习，能用合适的动词把放风筝的动作写清楚；在模仿体验中，合理猜想图上人物可能说的话并写清楚。

3通过例文比较、微课观看，在自评和互评中学习欣赏习作并根据意见修改习作。

教学重难点

1能仔细观察图画，了解画上有哪些人，他们在干什么；能通过辨析，抓住图画中的重点画面。

2在情境中学习，能用合适的动词把放风筝的动作写清楚；在模仿体验中，合理猜想图上人物可能说的话并写清楚。

二、教学对象

小学三下年级学生

三、教学资源

四、教学设计

五、片段回放

片段一：观察图画布局，抓住重点内容

师：图上有这么多的小朋友在放风筝，是不是每一个人物都要具体展开写？

生：不是，应该抓住重点写。

师：你们觉得图中哪些人物是重点？请说明理由。

生1：我认为最前面两个放风筝的小男孩儿是重点，因为他们画得最大，在图的最前面。

生2：我认为前面那个小姑娘也是重点，她也画得很大。

生3：不对，这幅图主要画的是放风筝，但是边上这个小姑娘只是拿着风筝，而这两个小男孩放风筝的动作是画得最清楚的。

师：原来，我们观察图画中人物的大小、动作等细节，就能抓住图画中的重点。变个魔术，换成现在这样一幅图，你们觉得主角是几号组了？

生：3号组。因为3号组的画面最大，而且动作也画得很清楚。

思维教学设计说明

画图者往往会通过画面布局、位置主次、细节展现等要素来表达图意，抓住这些要素就能读懂图画，捕捉重点内容。这个设计有意让学生在整体观察图画的基础上，细分出人物在图画中的位置远近、大小主次。女孩也画得很大，为什么不是主角呢？这个质疑是学生读图时积极思考的体现，也是学生“愤悱之态。学生理解图意的难点就是能力提升的关键点，学生两次选择、思辩、说理，不仅解答了疑惑，还展现了读懂图意的思维过程。

片段二：局部观察，说清楚动作

师：有一位小朋友就写了这两个小男孩的动作，你们觉得这句话有没有把放风筝的动作写清楚？

生：没有。

师：那怎么样才算清楚？你们自己先试着说一说。（生试说）

生1：丁丁一手拉着风筝线，一手拿着……（随机出示词卡：线盘/轴）。往前小跑起来。

生2：强强高高举着燕子风筝。

师：你们听到了哪些动作？

生：牵/拉、跑、拿、举……（教师随机板书）

思维教学设计说明

一张放大的彩图和一个没有把动作写清楚的句子，触发了学生把动作说清楚的欲望。学生有了说的欲望，思维也跟着活跃起来，就会主动联结自己放风筝的经验，在脑海里把一系列放风筝的动作再现出来。加上师生共参与、同交流，老师及时板书用得准的动词，学生的第二次试说有明显的增量，这为后续写话顺利进行做了铺垫。

片段三：同桌分享习作，评价修改

师：书本中要求：写完后，和你的同学交换习作读一读，互相评一评。咱们一块儿来看看，有一对同桌，他们是怎么互相分享习作的。

思维教学设计说明

微课围绕教材中“写完后，跟同学交换习作读一读，互相评一评”这一要求，呈现了一对学习伙伴交换习作和相互评改的过程，这为处在习作起步阶段的学生提供了如何评、如何改的示范。学生通过观看视频，不仅能够直观地从学习伙伴的对话中获得习作评改的要求和方法，还能学习如何与伙伴在评改中交流，使评改互动在愉悦、和谐的对话中展开。这些积极的情感体验能让学生对习作的兴趣持续发酵，促使学生把话写清楚，让习作的能力稳步提升。