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16《表里的生物》第1课时公开课一等奖创新教学设计

《表里的生物》（第1课时）教学设计

一、教材分析

《表里的生物》是统编教材小学语文六年级下册第五单元的一篇课文，是冯至撰写的一篇回忆儿童生活的散文。文章讲述的是“我童年时因怀表中发出的声音而产生了一连串的疑惑，为了印证自己的观点不断探究的过程。文章的语言朴实自然，却充满真情实感，容易引起学生的共鸣。本单元的人文主题是“科学精神”，阅读要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。作为本单元的第三篇课文，基于前两篇课文对于如何说明自己的观点、如何有序组织事例证明观点有了一定的基础，根据散文的文体特点和课后习题的要求，本课教学设计主要引导学生用思维导图梳理文中“我”产生不同观点的论证过程，找到具体事例的论据，落实单元语言要素，同时通过观察导图感受探究的乐趣和“我的人物特点，并结合自己生活实际，谈谈自己童年类似的有趣经历。

二、教学目标

（一）结合预学单和《作业本》，会写“脆”“怖“蟋”等8个生字，重点书写“蟋“蟀”等易错字。

（二）利用思维导图，小组合作梳理文中“我形成观点的论证过程，并完成《作业本》第三题，借助图表概括课文的主要内容。

（三）结合自身经历，谈谈和文中的“我”有相似经历的趣事，感受童年时代对未知事件的好奇和想象。

三、教学重难点：

教学重点：默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。

教学难点：能从文中找到关键语句，理解文中的“我是一个怎样的孩子。

四、教学准备：预学单，课件，磁性板贴。

五、教学过程

（一）预学反馈，整体感知梳理经历

1．利用学习单，交流字词的预学情况。

反馈预学，聚焦易写错词语“蟋蟀”“清脆，在《作业本》第一题的空格内付一遍。强化练读易读错词语“蝎子”“钵子“蜇人”。

2．利用预学单，交流整体感知的预学情况。

（1）呈现预学单，交流课文写了一件什么事。

（2）出示学生预学成果，比较发现，教师点拨。

①学生自由发表意见，发现几种答案都有最初的观点和最终的结论。

②教师点拨。我们发现同学通过抓关键句找到了作者的最初观点和最终的结论，但是对于中间探究的过程（画波浪线的部分）大家有一些分歧，那我们就来探究小作者究竟经历了什么。

3．完成思维导图，梳理探究的过程。

（1）个体学习，提取信息。学生在书上圈画“我如何从最初的观点得到最终结论的关键词句。

（2）展示对比，归纳提炼。同屏展示学生的圈画的结果，聚焦共同圈画的两个方面。（相机板书：疑问和猜想）

（3）合作学习，完成导图。（出示学习要求，明确步骤）

（4）展现学习成果，交流发现。

①聚焦第二个猜测，容易产生分歧。

预设一：表里有活的生物。

预设二：有小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。

②点拨。把同学的发现做一个整合提炼，就是“表里有蝎子，会蜇人”。教师根据学生的汇报随机板贴，在黑板上共同完成导图。

③组内根据讨论结果修改导图。

（二）借助导图，分析过程探寻逻辑

1．探究推测证据，感受思维过程。

（1）提问。这个单元的前几篇文章都是通过事例来说明观点，那这篇文章中作者又是通过哪些具体事例来说明自己的观点呢？

（2）四人小组讨论找证据，可以在书上批注。

（3）小组汇报结合课文内容讲述说明观点的具体事例。

证据一：联系第一自然段，作者根据自己经验，听到各种生物发出的声音，又听到父亲的表里有声音，得出了表里一定有蝉或虫一类的生物。

证据二：联系第十一自然段，作者亲眼看到父亲打开表，里面有个美丽的世界，有个小尾巴似的东西不停地摆来摆去，还有一层玻璃蒙着。

证据三：联系第十三至第十七自然段，作者听父亲说：“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。

点拨：注意提炼具体事件的关键词来完善表格。

总结：原来文中的“我”是通过生活中“听生物发出的声音“亲眼看到父亲开表”“听父亲说有蝎子，这些具体的事例得出不同的推测。

2．观察思维导图，多重发现交流体会。

（1）提问。这张图里藏着很多秘密，你可以横着看，竖着看，边看边思考，你发现了什么？

预设一：从上面这一行看，文中的“我”是一个会思考、爱提问题的孩子。

预设二：从中间轴看，文中的“我是一个会不断钻研的孩子，通过听到的、看到的，努力解开自己心中的疑惑。

预设三：竖着看我发现，心中的问题总是通过具体的事例来得出猜测，都有-定的理由，是