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22《四季之美》公开课一等奖创新教学设计

部编版语文五年级上册《四季之美》教学设计

学习目标：

1.理清文章的脉络，感受作者选材和思路的独特。

2.朗读课文，品读重点句子，体会景物的动态

3.仿照课文，用一段话写一写自己印象最深的景致。

学习重难点：

朗读课文，品读重点句子，体会景物的动态美，感受作者笔下四季之美的独特韵味。

仿照课文，用一段话写一写自己印象最深的景致。

教学过程

一、抓住题目，破题引入

古诗激趣，吟诵四季之“美

同学们，今天我们来学习《四季之美》，首先我们来认识一下作者。（抽生读作者相关资料）

引导学生读好课题。（相信同学们对文字是有感觉的，一入眼就入心，因为这是一篇散文，散文读好是最关键的）。

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，四季之美，美轮美奂。在大家心里，四季之美是什么样子的？（可以用自己的话说说感受，也可以用诗句来表达）

二、初读感知，体会不同

1、通读课文，发现视角之“美”

快速浏览课文，找出关键句，说说作者清少纳言分别写了四季怎样的美呢？那本文的作者清少纳言分别写了四季怎样的美呢？并说说这是一种怎样的构段方式。

（出示）

春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。

秋天最美是黄昏。冬天最美是早晨。

你会发现作者发现的四季之美分别是：

春天的-黎明，夏天的-夜晚，

秋天的-黄昏，冬天的-早晨

而“黎明，夜晚，黄昏，早晨都指的是一天当中的某一段时间。不单指某一种景物或一件事情。从这里我们能看出作者细腻的感受和独特的视角。

2、观察这几个句子，你有什么发现？

这四个句子都在段落的最前面，像这样的句子既叫段首句，又叫中心句，还能引出下文，我们将这样的句子叫做总起句。这样写能让文章结构分明，层次清晰。许多文章都用过这样的句子。部分同学们的作文中也有体现。

三、初读感知，体会不同

精读首段，感受春晓之“美”

思考：那我们一起欣赏春天的黎明是一种怎样的美吧？最美的是什么？你是从哪些词句中感受到的？（一读，边读边想）抽生读

春天最美是黎明，东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

a.发现美

①抽生读。

相机出示黎明天空色彩图，引导学生感受色彩的美，（二读，齐读）读出色彩的美。

b.体会美

读着读着，你仿佛看到了什么画面？

引导学生从“一点儿一点儿“泛”“染“飘”，中感受云彩在慢慢变化，明白这是一种动态之美。体会黎明时云彩的颜色变化之慢、体态之轻盈。

c.想象美

（1）读一读：如果你看着黎明的天空慢慢亮起来，一点点染上红晕，飘起了彩云，此时，你的心情是怎样的？（三读男女生比赛读，想象画面，读出心情之美。）

（2）背一背：采用关键词提示法，引导学生熟读成诵。

迁移表达：试着用上合适的动词，激活画面。

（3）引导学生用不同的动词来描述画面的变化；对比感受哪个字用得最妙，更能表现景物的动态之美。

（4）小结：用不同的动词可以激活静止的画面，使景物“活起来。

衔接：我们走进了春天的黎明，感受了天空颜色变化的动态之美，那其他季节又有着怎样的独特韵味呢？

夏天的夜晚又是一种怎样的美？

自由读品夏夜之美

课件出示：

思考：这段文字一共写了几种夏夜？是哪种情景让作者着迷？为什么？

一读，师生合作读。

师：明亮的月夜固然美。……生：即使是……

交流：围绕“明亮的月夜固然美”在古诗中探寻文人墨客都偏爱明亮的月夜的理由。作者为什么说“明亮的月夜固然美？（月亮代表着团圆，象征着思念，他们认为月亮是可以超越空间的存在，都喜欢用月亮表达自己的感情。）从古至今，有很多文人墨客和你一样喜欢明亮的月夜，并且写出了很多脍炙人口的诗词佳作呢。

二读，探究：蒙蒙细雨的夜晚，是什么让作者着迷？（固然、也有、即使……也）

点明“萤火虫”。

播放萤火虫飞行的视频，遐想飞行的快乐。让我们一起用朗读来体会夏季独特的韵味吧！

三读，创设情境读

（1）就这样坐在窗前，望着窗外蒙蒙的细雨，那一闪一闪的萤火虫，越飞越近，飞到了我的心里。生：即使是……

（2）这样的夜晚给你什么感受？宁静。你来读。轻而柔的声音，听着你的朗读，把我也带入到了那蒙蒙细雨之夜。

微光中带来的希望，即使在这样的雨夜，即使