统编版语文四年级上册21《古诗三首-夏日绝句》--公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

统编版语文四年级上册21《古诗三首-夏日绝句》公开课一等奖创新教学设计

部编版四年级上册第七单元古诗《夏日绝句》教学设计

【教学目标】

1.能正确、有节奏地读好《夏日绝句》，读出对英雄的敬佩和诗人的爱国情感。

2.通过多种形式的诵读，感受项羽的宁死不屈的气节和李清照的爱国情怀。

3.通过多媒体巧妙引入历史背景，深入理解诗人“至今思项羽的原因，感悟诗人的创作意图。

【教学重难点】

教学重点：通过多种形式的诵读，感受项羽以及英雄们崇高伟大的爱国精神。

教学难点：结合时代背景，了解诗人创作诗歌的意图，及诗歌表达的情感。

【教学准备】课件学生教材页学生材料纸

【教学过程】

一.回顾导入，引出英雄概念。

1.回顾本课第一首诗《出塞》，诗人在这首诗中回忆一位英雄，他是谁？诗人为什么怀念它？

【设计意图：通过学生交流《出塞》中诗人怀念李广的原因，引导学生将诗人的写作意图与时代背景相联系，既回顾了古诗，又为学生理解《夏日绝句》的创作意图做铺垫。】

2.今天我们要学习本课的第三首古诗，请大家齐读课题。题目只有简简单单四个字，却包含两个信息，谁读出来了？

【设计意图：第七单元的人文主题是“家国情怀”。语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。针对本首诗的写作特点，通过走进项羽和李清照进而理解“诗人至今思项羽的原因”将成为整节课教学的主线。】

二.理解词意整体感知

1.接下来请同学们自由朗读，注意读准字音读出节奏。指名学生读。

2.师生合作读。

3.读出平仄变化。

（1）古人作诗时讲究平仄，一声、二声为平声，可以用横线表示，三声、四声为仄，可以用竖线表示。以第一句古诗“生当作人杰为例，发现平仄规律。

（2）学生根据规律画一画后面三句古诗的平仄变化。

（3）根据平仄的变化加上手势读。

4.诗都会读了，那这短短的五言诗，二十个字，谁读懂了？

【设计意图：通过读出节奏、读出平仄变化，激发学生朗读兴趣。另外，本诗字面意思比较简单，适合学生自学，学生结合课下注释完全能自己读懂诗意，教师不必过多指导。】

三.品读诗词体会情感

（一）走进项羽

在这首诗中李清照同样在怀念一位历史人物？是谁呢？（项羽）那么李清照为什么要怀念项羽呢？让我们走进这首诗，一起寻找答案。1.知项羽，感受勇猛形象。

(1)你了解项羽吗？生交流。

(2)出示时间轴，呈现项羽生平大事记，对于这样一份人生履历，你想说什么？学生交流，感受“霸王”的“勇猛形象。

2.理解项羽“不肯过江东”的原因。

（1）出示历史背景资料，抛出问题：此时此刻摆在项羽面前有两条路，一条生路，赶紧坐船逃回江东，一条是死路，他选择了哪条呢？

（2）对于项羽的生死抉择千百年来人们争辩不休，通过出示杜牧的《题乌江亭》及王安石的《题乌江亭》展开思辨讨论：你同意哪种观点？结合着注释说一说你的理由。

（3）生死之间项羽为何毅然选择死呢？出示背景资料，学生交流，感受项羽在生死抉择时的豪迈气魄。

3.理解“人杰和“鬼雄”

（1）正因如此，诗人用了两个词高度的概括和赞扬了他，再来读一读古诗你认为是哪两个词

（2）什么样的人才能称为“人杰？什么样的人才能成为“鬼雄”？出示“人杰和“鬼雄”典故出处，深刻地理解项羽这个英雄人物。

【设计意图：本环节借助资料引导学生了解了两个典故，既让学生拓展里历史文化知识，又凸显了诗歌的表达特点，还在阅读故事，品读、诵读诗句中感受到了项羽不愿苟且偷生和宁死不屈的民族气节。为下文诗人“至今思项羽的深层缘由作客观分析。】

（二）走进李清照

1.出示《清明上河图》，感受李清照人生前期所处的民康物阜的社会环境。

2.出示南宋受辱于金兵的各项数据资料，揭示了“靖康之耻”的屈辱史实。

3.国破家亡之际，南宋小朝廷临安又是何景象？我们通过一首诗来看一看，出示《题临安邸》，生齐读。

（1）南宋的统治者们在干什么？生交流。

（2）老百姓在金兵的刀枪之下痛苦的呻吟啊，可是这些统治者们却在这里歌舞升平、贪图享乐。如果你是李清照，你是怎样的心情呢？

（3）带着这种悲愤、带着南宋百姓的痛苦，生读此诗。

【设计意图：通过还原宋朝繁华和以及展示南宋没落作为强烈对比，作为另一条线索让学生去感受朝代更替昨是今非之感。双线并进，当“不肯过江东的英雄与粉饰太平的南宋朝廷相遇，让学生更深层次理解