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4古代诗歌四首天净沙-秋思公开课一等奖创新教学设计
4古代诗歌四首天净沙·秋思教学设计
教学目标
以“天涯作为贯穿整堂课的主线,设计多种活动,学生在反复朗诵诗歌、体味诗歌的过程中,动用视觉、听觉和触觉等多种感官来想象诗人呈现的景物,把握诗人笔下“天涯”的基本特点:远离故土、了无生机、满目荒凉;体会漂泊在“天涯的游子的心理:走出故乡,踏上浪迹天涯之路,那就不仅仅是空间上远离故乡,更是心理距离的疏远,而既渴望回到故乡又难以回到故乡的矛盾心理。
教学重难点
透过文本,调动多种感官深入理解“天涯”这一意象。
教学过程
一、追溯“天涯在诗歌中的多重含义
1.同学们去过天涯海角吗?你们知道天涯是什么意思吗?其实天的尽头,天边,很远的地方,还只是天涯这个词的字典上的意思,而这个词在我们生活中、我们的文化里还有更为丰富的含义。
2.流行歌曲中经常出现天涯这个词。
曾梦想仗剑走天涯,去看看这世界的繁华。
--许巍《曾经的你》
学生体会这句歌词中天涯的特点:广阔。
3.接着,让咱们走进时光隧道,看看天涯这个我们现在还经常使用的词语,我们的古诗是如何描述它的。
相去万余里,各在天一涯。
--(东汉)无名氏《行行重行行》
同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。
--(唐)白居易《琵琶行》
春风疑不到天涯,二月山城未见花。
--(宋)欧阳修《戏答元珍》
学生发现天涯具有遥远、凄凉、荒凉等特点。
4.导入诗歌:可见天涯在古诗中的含义是丰富的,今天我们就来体会一个人“在天涯”的诗人——马致远笔下的天涯,看看天涯在他的笔下是一个什么样的地方?
二、多感官把握“天涯的特点:
1.学生自由读诗,读准节奏。
2.教师指导读诗,读出情感。
(1)一读:学生读前三句,教师读后两句;
(2)二读:教师读前三句,学生读后两句;
(3)三读:教师读标题,学生读诗歌主体部分。
3.学生体会读,多感官体会天涯的特点。
(1)学生活动一。
去天涯我看到了()
教师预设:藤已枯,树已老,树叶早已凋零,光秃秃的,没有勃发的生机,这些植物的生命都已经走向尽头,更不用提那即将西沉的太阳,“夕阳无限好,只是近黄昏啊”,又一个漫漫长夜即将来临。
枯藤、老树、昏鸦在夕阳的映衬下,满眼都是冷冷的、灰暗的颜色,让人产生阵阵寒意。
(2)学生活动二。
去天涯我听到了()
教师预设:乌鸦声声哀嚎,使人不禁心生哀痛;西风阵阵呼啸,让人不禁悲从寒中来;缓慢的马蹄声,令人顿生伤感。
(3)学生活动三。
去天涯我触摸到了()
教师预设:干枯的藤、老树粗糙、干枯的枝干,古旧的道路上的坑坑洼洼,一匹老马,瘦骨嶙峋,手还能触摸到它那突出的骨头。
(4)学生活动四。
天涯让我感觉到了()
教师预设:死气沉沉、了无生气、荒凉、凄凉、孤独、寂寞、寒冷、悲伤、痛苦、漂泊、萧瑟……
(5)教师总结:这就是天涯,一个了无生机,满目、满耳荒凉的地方,一条注定只有一匹瘦马同行的孤独之路。
三、深入理解“人在天涯的肠断之心
1.学生谈读“小桥流水人家”的感受:温馨、恬静、温暖、富有活力。
2.这句诗表现的风格完全跟我们刚刚讨论的天涯很不一样,它是恬静的、富有活力的。那它是不是天涯的另一个特点呢?天涯也是恬静的富有活力的呢?这岂不自相矛盾?
(1)学生讨论。
(2)教师总结:这句诗也许正是骑行在瘦骨嶙峋的马背上,眼见满目荒凉,听着乌鸦的阵阵哀鸣,迎着凛冽的西风的作者脑中渴望的一幅画面,是他所追寻的世外桃源。也说不定那正是他的家乡,而眼前的天涯和他那恬静而富有人情的家乡形成鲜明的对比。作者如今身处的天涯,不仅与作者的梦里水乡在空间上相距很远很远,更在感官上相差十万八千里,这让作者的愁绪又增添了几分。
又或许“小桥流水人家只是作者漂泊天涯途中所见的景致,眼见别人的安宁生活,让作者对家乡心生思念之情。
3.探寻“天涯”的心理意蕴:既然作者思念着自己的故乡,他会走出家乡,走向天涯呢?走向这个遥远、荒凉的地方呢?
预设:也许是被逼无奈,被贬官;也许是一心想要建功立业,男儿志在远方;也许是家破人亡。不管是什么原因,身在天涯的人心中永远有个角落为“小桥流水人家留着。
4.让我们带着对“小桥流水人家”的理解再来读一读这首诗。
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