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七年级上册地理数学跨学科主题学习案例设计时差问题

一、跨学科设计背景：

1.在七年级地理上册第一第三节《地球的自转》，教材内容中

涉及“时间的差异”，介绍了时差产生的原因、时区和区时的划分以

及时差的计算。这部分内容理性知识贯穿，内容抽象、较难理解，在

教学过程中发现学生对地球运动的了解往往停留在表面化，对时差产

生的原因还有很多疑问，特别是涉及到时差的计算，缺少相应的数学

知识的铺垫，对学生跨学科理解计算能力要求较高。

2.在沪科版七年级上册第一《有理数》，课后习题中涉及利用

正负数意义进行时差计算，学生计算结果大多正确，但对其“所以然”

普遍模糊不清，既缺少相关地理知识背景，又对进一步利用数学工具

解决时差缺少方法指导。

3.学生在现实生活中，也时常遇到时差问题：如酒店前台的世界

各地时间钟表显示；北京时间；国外旅居的跨洋沟通与倒时差问题等。

二、2022版课标要求：

1.结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产

生活的影响。

2.通过负数、有理数和实数的认识，帮助学生进一步感悟数是对

数量的抽象，体会实数与数轴上的点一一对应的数形结合的意义，会

进行实数的运算。能在比较复杂的情境中，提升学生发现问题和提出

问题、分析问题和解决问题的能力，以及有逻辑地表达与交流的能力。

三、教学内容：

本课内容选自地理商务星球版七年级上册第一第三节《地球的

自转》和数学沪科版七年级上册P22页习题问题情境。主要内容是地

球自转产生的地理现象一时差。地球运动是地理环境形成以及地理环

境各要素变化的基础，并影响到人类活动。

四、学情分析：

1.学生对地球运动的了解往往更多的是停留在静止的表面化，对

昼夜交替为什么产生，各地的时间为什么不同等等还有很多疑问，特

别是对时差的计算还有困难。但学生对这些现象有很大兴趣，而且这

些问题和现实生活有着紧密地联系，因此这节课结合学生生活中的实

例，探究地球自转引起的世界各地时间的差异，让学生了解时差是如

何产生的并掌握简单的时间计算方法，体会时差现象对人们生产生活

的影响，树立尊重自然、顺应自然的观念。

2.学生对于用正负数刻画时差意义认识不够，对于时差的计算方

法及算理的理解应用欠缺，对于如何利用数学工具解决地理时差问题

的跨学科问题解决意识与能力需要点拨与提高。

五、教学目标：

1.了解时差的产生，掌握时差的简单计算方法。

2.结合日常生活中的实例，能够运用时差等地理现象说明地球的

自转，树立尊重自然、顺应自然的观念。

3.会从数学视角认识时差问题，进行时差计算。

4.让学生初步形成地理-数学跨学科问题解决意识，初步获得跨

学科问题解决活动经验O

六、教学重难点：

1.教学重点：时差产生的原因；时差的计算；结合实例说明时差

对人们生产生活的影响。

2.教学难点：跨学科背景下对时差问题的综合认识与探究，初步

培养学生跨学科探求时差问题的意识与能力。

七、教学方法：项目式小组学习法、实验演示法。

八、教学过程：

新课导入：

合肥人的一天VS新疆人的一天（时间为北京时间）。

过渡：合肥和乌鲁木齐为什么作息时间完全不同？（时差）我们

可以用一张图来解释这种差异。

我们可以看到在同一时刻当合肥处于夜晚时，新疆乌鲁木齐的太

阳还没有下山（黄点为合肥；红点为新疆），地球上这种时间的差异，

正是由于地球的自转运动造成的。这节课我们就一起来探究一下由于

地球自转产生的这种特殊的现象一时差。

任务活动一：时差的产生。

由于地球的自转运动，使得地球上不同的地区时刻不同，下面我

们通过实验来观察一下，时差是如何产生的？

在地球仪的赤道上标注A、B两点。用手电筒的光线模拟太阳光

照，按地球自转的方向转动地球仪。观察A、B两点，哪一点先迎来

黎明的曙光，哪一点先送走黄昏的日落，思考这个演示说明了什么？

总结：由于地球自西向东自转，同纬度地区，位置偏东的地点，

要比位置偏西的地点先看到日出，东边的时刻比西边早，即“东早西

晚”。这样地球上不同经度的地方，也就出现了时间的