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七下第三单元《骆驼祥子》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计

谁来拯救——《骆驼祥子》整本书阅读教学设计

一、教学目标

1.以关键词概述小说情节，初步感受悲剧底色；

2.以情境创设，探究悲剧原因，领会作品内涵。

二、重点难点

以情境创设，探究悲剧原因，领会作品内涵。

三、教学过程

（一）课程导入

(呈现车图片)

这是老师从网上搜集的有关县城发展变化图，同学们发现四张图有什么共同特点？

明确：车。车不单单是交通工具，还是一座城市发展的写照，也是一个时代的缩影。今天，让我们一起穿越时光，回到百年前的北京城，去看看那时穿梭在北平城大街小巷的车是什么样子？也去见见今天这节课的主人公—祥子（板书）

（二）概述故事

1.学生齐读:

20世纪30年代的北平，每六个成年男性中就有一个洋车夫，虽收入不高，甚至仅能糊口，但因其操作难度低，易上手，成为众多底层青年的首选职业。

明确：洋车夫一定是当时北平城独到的风景线，而祥子便是这众多车夫中的佼佼者。我们一起听听他的故事。

2.提问：请用一段话复述小说情节，但必须包括以下六个关键词。

（目标、努力、结果、意外、转折、结局）

3.提问：请用一句话概括小说故事情节。

回答提示：（）祥子在经历（）成为（）

明确：我们看到祥子前后巨大的反差，从勤劳善良、吃苦耐劳的有志青年，堕落成为自私麻木的个人主义的末路鬼。正如作者在小说最后所写一样：

第二十四章

体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，祥子，不知陪着人家送了多少回殡；不知道何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！

（三）情境创设——拯救祥子

这是一场十足的悲剧。我们不禁感慨祥子悲惨的遭遇，与其同情、哀叹，不如我们一起穿越到书中，去拯救祥子，看能否避免这场悲剧的发生。

任务一：拯救“一落祥子

1.请一名学生朗读“一落”结尾部分，了解故事情节，学生寻找书本相关情节，圈点批注，在某一处添加情节内容，通过自己的方式阻止悲剧发生。

第二章

出了西直门，真是连一辆车也没遇上;祥子低下头去，不敢再看马路的左右。他的心好象直顶他的肋条。到了高亮桥，他向四围打了一眼，并没有一个兵，他又放了点心。两块钱到底是两块钱，他盘算着，没点胆子哪能找到这么俏的事。他平常很不喜欢说话，可是这阵儿他愿意跟光头的矮子说几句，街上清静得真可怕。抄土道走吧马路上——

那还用说，矮子猜到他的意思，自要一上了便道，咱们就算有点底儿了!

还没拉到便道上，祥子和光头的矮子连车带人都被十来个兵捉了去!

2.学生自由发言后，提问：无论是用钱诱惑祥子，还是用身体挡住祥子的车，真的能够阻止悲剧的发生吗？

明确：不能。此时祥子所处的社会是军阀混战的动乱社会，“大兵是最直接有力的证据，另外祥子个人性格也是导致这场悲剧的主要原因。

3.思考：纵观全书，祥子是否真是一个爱占便宜，唯利是图的人？如不是，那么到底是什么性格缺点导致“一落”悲剧的发生？

明确：不完全是。纵观全书，可以看到祥子并不是一个唯利是图的人，比如大方地给老马小马买包子；拉车把曹先生摔了后主动提出让工钱；在孙侦探勒索完祥子的钱财后，祥子做了思想斗争，最终并未拿曹先生家的物品。这些都可以看出祥子并不是一个唯利是图的人，虽然最后祥子彻底堕落，出卖阮明，但在“一落悲剧里，祥子性格中盲目无知导致这场悲剧发生。“大个子”让他盲目自信，农民、底层劳苦人身份限制他的认知，未能意识到社会动乱后的危险性。

板书“盲目“动乱”

任务二：拯救“二落祥子

1.我们虽未能避免“一落”悲剧的发生，又怎能轻言放弃？希望这一次我们一定可以拯救祥子。寻找两位同学进行情境对话，体会在这里孙侦探与祥子分别是怎样的人。

第十一章

我招谁惹谁了!祥子带着哭音，说完又坐在床沿上。

你谁也没招;就是碰在点儿上了!人就是得胎里富，咱们都是底儿上的。什么也甭再说了!孙侦探摇了摇头，似有无限的感慨。得了，自当是我委屈了你，别再磨烦了!

祥子又想了会儿，没办法。他的手哆嗦着，把闷葫芦罐儿从被子里掏了出来。

我看看!孙侦探笑了，一把将瓦罐接过来，往墙上一碰。

祥子看着那些钱洒在地上，心要裂开。

就是这点祥子没出声，只剩了哆嗦。

算了吧!我不赶尽杀绝，朋友是朋友。你可也得知道，这