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中职语文高教版（2023-2024）基础模块下册二《登高》公开课一等奖创新教学设计

着一“悲字境界出——《登高》教学设想

教材分析

《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫于大历二年（767年）秋天在夔州登高台而作的一首七言律诗。前四句写景，述登高所见，后四句抒情，写登高所感。此诗语言精练，通篇对偶，读来抑扬顿挫，朗朗上口。

教学设想

依据诗歌的内容和语言特点，宜采取诵读法和点拨赏析法教学这首诗，采取“一字立骨”法设计本诗的课堂教学，立一个“悲字为“干”，继而生发问题开枝散叶，紧扣诗歌语言品读、鉴赏其艺术特色和诗人情感。

教学过程

一、知人论世，情景导入

公元767年，夔州白帝城外的高台之上，一位枯瘦潦倒的诗人登高临眺，大江湍流，秋风萧瑟，茫茫的秋江树色，引发了他身世飘零的感慨，高台上目之所及，激起了老病孤愁的悲哀。此刻，诗人百感交集，这首被誉为“七律之冠的《登高》诞生了。

二、诵读，感知基调，体会韵律

1.请今天的朗读者，读一读诗歌。同学来评价，指正字词读音，评点停顿和重音。

2.再请一位同学读诗歌，尝试读出感情。教师指导每一句的语气和语调。

3.教师范读诗歌，示范朗读本诗的停顿和语调，启发学生体会感情。

4.全班齐读诗歌，读出韵律和悲怆的情感。

三、赏读，理解意境，体悟感情

1.教师：文有文脉，诗有诗眼。

请同学们思考，这首《登高》的诗眼是什么

悲(板书)

2.教师：你是怎样感受到悲的呢哪些景物染上悲之色

预设：

学生：风，风是急风，吹到人身上让人感到非常冷。

教师：是啊，这疾风不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。

学生：猿，猿啸哀，秋风中，人听到它的叫声非常悲凉。

教师：一切景语皆情语，杜甫笔下秋风疾作、猿叫的哀鸣正是体现了杜甫内心的声音。因为诗人的心中有悲伤的情感，所以听猿猴的叫声也是悲伤的，把自己的情感移到了猿的叫声。

悲凉满目萧瑟（板书）

3.学生：渚清沙白，清渚和白沙，从色调上看，清和白是冷色调，显示出环境的冷清和凄凉。

教师：诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。

4.学生：天高，天高写出了天很高，天之大，衬托个人的弱小和渺小。

教师：是的，陈子昂写过一首登高的诗，念天地之悠悠，独怆然而涕下，这里的天高，更让诗人感到人的渺小无助。

5.教师：那么，请同学们发挥想象，此刻，这“飞鸟”应该是一种什么处境的鸟

学生：是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。

学生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。

教师：同学们都展开想象的翅膀填充了诗歌留下的空白。总之，这是一只快乐的鸟，这是一只孤独的鸟。但老师觉得这似乎不仅是一只孤独的鸟，更是杜甫晚年生活的真实写照。杜甫在另一首诗中，也把自己比作一只鸟。“飘飘何所似，天地一沙鸥。天高地阔，而诗人却只是辽阔的宇宙中的一只沙鸥，是多么的渺小。由此诗人那种漂泊无依孤独落寞的哀痛显而易见。

悲凄漂泊无依(板书)

6.教师：哪位同学来说一说，颔联中“无边落木萧萧下＂这里的落木是什么

学生：是落叶。

7.教师：杜甫看到这满天的落叶，他可能会想些什么呢

学生：落叶能归根，回到它的故乡。而我却只能漂泊，我什么时候才能见到我的妻儿啊

学生：这人生真短啊，转眼我也56岁了，人在暮年了，可我的才华依旧没得到施展。

学生：落叶飘零，是衰败的迹象，而杜甫自己就是衰败的落叶，象征着杜甫的生命也如落叶一般。

学生：后一句“不尽长江滚滚来”刚好和这半句形成了对比，写出了历史长河永不会停息，进一步地写出了杜甫生命的凄凉无奈。

8.老师：同学们赏析得很正确，老师有个疑问，前面说“渚清沙白是说水很浅，这里怎么会出现江水滚滚来，按照常理，秋天是枯水期，长江滚滚来好像不太现实你们怎么理解？

学生：杜甫看到秋天的江水可能跟现在不一样，是当时诗人由眼前的浅浅的江水，想到了汹涌气势的长江，是一种虚写，这是他的想象，此句与上一句形成对仗，更凸显了萧条秋色和江水浩荡的漂泊之苦。

教师：赏析的很贴切。这一联诗句不仅使人联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感伤。前人把这两句誉为“古今独步”的“句中化境”，透过沉郁悲凉的对句，显示了出神入化的笔力，确有“建瓴走坂”、“百川东注的磅礴气势。

9.教师：请同学们再思考，诗歌的首联颔联都是写景的，那