2024年中学综合素质笔记.docx

中学《综合素质》

职业理念

教育观

素质教育内涵

以提高国民素质為主线宗旨

面向全体学生的教育

增进学生的全面发展

增进学生的个性发展

以培养学生的创新精神和实践能力為重点的教育

素质教育基本规定

面向全体学生

增进学生全面发展

增进学生终身动、活泼积极发展

着眼于学生终身可持续发展

重视学生创新精神和实践能力的培养

新課改背景下的教育观

教学从以教育者為中心转向以学习者為中心

鼓励学生参与教学

培养学生创新思维

教学从教会学生知识转向教会学生学习

理解学科特性，掌握基本学习措施

培养良好学习习惯

教学从重結论轻过程转向重結论更重过程

师生教学相長

倡导重結论的同步更重过程

教学从关注学科转向关注人

新課程关键理念：关注人

关注每位学生

关注学生的情绪生活和情感体验

关注学生的道德生活和人格养成

教育观材料分析解析

问題模式

从教育观的角度，评价XX老师的教育行為/教学行為

答題模板

第一步判断行為对的/不对的

XX老师的做法恰当（不恰当），符合（违反）素质教育观

第二步理论+理论分析+結合材料分析

第一类素质教育基本内涵分析

素质教育是面向全体学生的教育，倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人得到发展，而不是重视部分人。材料中......

素质教育增进学生全面发展，强调培养学生在德智体美劳等方面全面发展。材料中......

素质教育增进学生生动、活泼积极发展，强调尊重和发挥学生的主体意识和积极精神，积极活泼成長。材料中......

素质教育着眼于学生终身可持续发展。素质教育不仅重视学生目前对未来的发展价值和迁移价值，并且重视直接培养学生自我发展能力。材料中......

素质教育是重视学生创新精神和实践能力的培养的教育。实行素质教育要全方位调动学生的积极性，激发学生爱好，培养学生创新思维，提高学生动手操作处理问題的能力。材料中......

第二类新課程背景下教学观分析

教学从以教育者為中心转向以学习者為中心。材料中......

教学从教会学生知识转向教会学生学习。材料中......

教学从重結论轻过程转向重結论更重过程。材料中......

教学从关注学科转向关注人。材料中......

第三步总結

材料中XX老师做法值得学习，我們要发扬

材料中XX老师做法不对，我們引认為戒

学生观

“人的全面发展思想”

实現人的全面发展主线途径：教育与劳动生产相結合

学校进行全面发展教育的基本途径：教学

身心发展规律

次序性：个体身心发展从简到繁、由详细到抽象的过程。揠苗助長、陵节而施违反规律

阶段性：个体不一样年龄阶段体現身心发展不一样的总体特性及重要矛盾，面临不一样的发展任务。不搞“一刀切”

不平衡性：个体不一样年龄某方面发展不平和，不一样年龄不一样方面发展不平衡。关键期

互补性：机体某方面机能收到损伤，可通过其他方面得到部分赔偿。扬長避短

个别差异性：不一样个体或群体之间存在发展的差异性。因材施教

“以人為本”的学生观

学生是独立意义的主体，不以教师的主观意识為转移的客观存在

学生是学习的主体

具有个体独立性，不以教师的意志為转移

在教育活动中具有主体的需求和责权

学生是发展的人，具有巨大的发展潜能

学生的身心发展具有规律性

学生具有巨大的发展潜能

学生是独特的人，具有自身独特性

人的全面发展承认学生差异和个性发展為基础

学生具有个性和差异的特点规定切实贯彻因材施教教育理念

学生观在教育教学活动中的运用

公平公正，一视同仁

认识学生，尊重学生

全面发展，尊重个性

因材施教

学生观材料分析解析

问題模式

从学生观的角度，评价材料中XX老师的教学行為

答題模板

第一步判断行為对的还是錯误

XX老师的做法符合（违反），“以人為本”的学生观

第二步理论+理论分析+材料分析

学生是独立意义的主体，不以教师的主观意识為转移的客观存在。学生是学习的主体，具有个体独立性，不以教师的意志為转移，在教育活动中具有主体的需求和责权，充足调动学生的主观能动性，因势利导。材料中......

学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。学生的身心发展具有规律性，学生具有巨大的发展潜能，处在发展过程中的学生需要教师的引导和协助。材料中......

学生是独特的人，具有自身独特性。人的全面发展承认学生差异和个性发展為基础，学生具有个性和差异的特点规定切实贯彻因材施教教育理念。材料中......

“以人為本”的学生观要讨教师在教育教学活动中公平公正看待每位学生，关爱学生，尊重平等看待学生

第三步总結

XX老师的行為对的（錯误），值得我們学习和发扬（我們要引认為戒）

教师观

新課程背景下的教师观

教师角色的转变

师生关系上，新課程要讨教师是学生学习的引导者和学生发展的增进者

教学与課程关系上，新課程要讨教师是課程的建设者和开发者

教学与研究关系上，新