中华文明的辉煌与迟滞——教学设计修改.doc

中华文明的辉煌与迟滞——明清（1368—1840年）教学设计

课题：中华文明的辉煌与迟滞——明清（1368—1840年）

科目：历史

教学对象：高三年级学生

课时：1课时

教师：吴忠市红寺堡区红寺堡中学王丽娜

一、学情分析

本课讲授对象是高三年级学生，高中学生思维活跃、个性鲜明、参与意识强，具备一定的概括和分析问题的能力，有助于老师动用多种教学方法展开教学。然而由于高中历史以专题史形式出现，时空跨度大，学生虽然一轮复习已学习过一遍，但对中国古代明清史阶段特征的把握和明清迟滞于世界的原因把握还不到位。因此，针对他们的心理特征、认知水平及学科特点，老师应力求将知识化繁为简，化难为易，以灵活多变的教学形式将知识深入浅出地传授给学生，因势利导，不断启发、点拨，让学生学会更深层次地挖掘本课中有价值的历史信息的方法，掌握做题方法。

二、内容分析

课程标准：了解明清时期社会经济、思想文化的新变化；认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。

主题概述和立意：从历史地位看：明清史是中国古代史的尾篇，近代史的前夜，在中国历史的教学中起到了承上启下的作用，也是中国多民族封建国家由盛而衰的一个重要转折点；从新教材内容看：一方面明清的政治制度使统一多民族封建国家更趋稳固，现代中国版图逐渐定型，经济、文化、对外都有新的变化，中国古代封建社会明清时期逐渐趋向鼎盛。另一方面，这一时期世界已经悄然改变，中国与世界先进文明逐渐拉开差距，不仅如此，当时高速发展的社会与专制统治间的矛盾也潜藏于经济、文化现象的背后并逐渐显露，明清社会面临内外挑战；从高考试题看，明清史在选择题和材料题每年都会以不同的方式呈现，是高考的高频考点；从时政热点看，构建人类命运共同体的过程中，世界如何看中国，中国如何更好的融入世界都需从历史上吸取经验教训。

根据课程标准、新高考要求以及二轮复习的目标将本课的主题立意确定为“辉煌与迟滞”，本课的线索为“变化与挑战”。“变化”是本课的主线，明清时期政治、经济、思想、文化、外交领域出现了许多新变化，这些变化是由前代历史发展的结果和同时期世界变化的影响共同组成的，造就了明清的鼎盛局面；“挑战”是本课的暗线，明清时期政治、经济、思想、外交领域的主体并没有同世界同步变化，甚至可能相反，明清社会面临内外挑战，潜藏危机。从现象上看明清社会面临的“变化和挑战”实则揭示明清社会的“辉煌与迟滞”。

三、教学目标——核心素养培养目标

1.通过本节课的学习，学生能在唯物史观的指导下建构通史和全球视野之下明清社会变化的表现；理解明清经济之变带来的思想文化之变；理解政治制度落后阻碍明清社会进步。（唯物史观、时空观念）

2.通过本节课的学习，学生能够对不同类型史料进行分类和辨析，并获取有效信息，进而解决历史问题。（史料实证）

3.通过对同一时期明清变局和世界变局的对比，培养学生的历史理解和解释能力。（史料实证、历史解释）

4.理解明清时期中国由鼎盛转为危机，由领先转为落后，培养学生对国家发展前途和命运的关注；引导学生树立版图意识和危机意识。（家国情怀）

四、教学重点及难点

教学重点：明清时期的阶段特征

教学难点：明清迟滞的原因

五、课型：复习课

六、教学方法

任务驱动法、问题情境法、自主探究法、图表分析法、材料分析法、

小组合作法、比较法

七、所选技术：希沃白板、圈划、标注、思维导图、表格

技术使用的目的：所选的信息技术有助于创设情境、丰富讲授内容及讲授形式，激发学生的学习兴趣。通过圈划、标注等功能，吸引学生的注意力，有效突出重难点。思维导图引导学生梳理本课的重点，进行知识体系的建构。绘制表格，让学生进行对比，加深学生对事件之间的联系，进行难点的处理，从而构建高效的课堂模式。

八、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入

图片导入：出示明《永乐盛世》清《康乾盛世》和《闭关锁国》图片，这是一个什么样的时代？（盛世与危机并存，辉煌与迟滞并存的时代）

【讲授新课】

【高考回顾】近5年高考全国卷明清史考点分布和考情分析

考情分析，明确高考动向。本节课同学们需要掌握明清的阶段特征，理解明清迟滞的原因。明清阶段特征的梳理我们将从政治、经济、思想文化的角度进行梳理。

通过看

通过看明

《永乐盛世》

清《康乾盛世》和《闭关锁国》图片，宏观上了解明清时代特征。

学生看表格，了解近

学生看表格，了解近5年高考考情，明确考查的知识点。熟悉本课应掌握的知识，弄清学什么。

图片展示，

图片展示，既切入了主题，又激发学生进一步学习的兴趣。

使学生带着目标学习，明确考查的知识点，科学备考。