新课程方案下大单元教学设计之目标叙写与评价.pptxVIP

2024年新教材大单元设计之

目标叙写与评价设计

;单元主题;课题;一、课标分析：课标分析不到位，没有真正理解行为动词的含义。

二、单元主题：没有凝练单元统摄中心，往往直接采用教材中的

标题作为单元主题。

三、学习目标：缺少成果目标和能力目标；行为条件与行为目标不匹配，目标不能三维叙写。

四、评价任务：多数评价是现成的试题，不能评价学习过程和学科素养；不会设计表现性评价和评价量规。

五、结构化活动：没有按照学生的认知过程，设计学习支架；学习过程缺少进阶性。

六、学后反思：多数反思是学到了那些知识，缺少学习方法、学习策略等元认知；没有为学习反思搭建学习反思支架。;大单元教学设计的关键点;一、分析课程资源;义务教育课程标准2022版的文本框架与逻辑思路;“研课标”——从“文本的课标”到“行动的课标”;三追问

解析课标;课程内容摘取与分解;指标;教师常常会因专业知识和专业能力上的差异对学业要求中的行为动词

(认知过程、学业表现)有不同的理解，这必将导致教师对课程标准的

理解和执行产生差异，进而对教材、学情、教学的理解产生较大差异；

不同的评价者因对同一行为动词理解上的差异，在试题的形式、难度和区分度上产生较大的差异，进而影响评价结果的信度和效度，最终导致教学评的不一致性。;为何描述呢?

描述有利于学生获得生物学知识，提高观察、表达与思维能力；

培养实事求是、勇于发现、持之以恒等科学态度和科学精神。;认知维度;2.教材分析;“教材分析”分析什么（教材分析的内容）

1.本单元（课时）教材（学习内容（学科知识与技能））的性质、特点、在课程

（或单元）中的地位，它在学科中的前后左右关系，甚至是学科间的关联性分析；

2.本单元（课时）教材（学习材料）的结构、特征/特点、或背景等；

3.本单元（课时）教材（学习结果）涉及的学科基本问题（这些基本问题可能会涉及：知识、技能、过程、方法、能力、思想、意义、品格、价值观念等。你在描述（分析）基本问题时，可以选择其中的一二个方面来确定本单元的一二个基本问题，也可以选择所有这些方面??确定很多基本问题。几个基本问题之间应该有合理的逻辑结构，它们将中心组织者（教材）分成合乎逻辑的、连续的各个教学部分；这些问题应该要求学生思考、分析、应用该教材中将要习得的知识。语文、英语学科既要讨论篇目本身的基本问题（人文性），还要讨论与该篇目相关的学科基本问题（工具性）。

4.解决这些基本问题所需的与学科相关的知识、技能、过程、方法、能力、思想、意义、品格、价值观念等。;B;1;二、确定单元主题;单元主题;一般而言，目前的单元主题有“大任务”“大项目”

“大问题”“大观念”四种，需要根据不同的素养目标以及学科研究的不同水平，选择相应的单元主题来组织单元。

——崔允漷华东师范大学课程与教学研究所;核心问题;;学科大概念：指“能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。”;1.学生只是需要记忆这些内容吗？;学科核心素养生命观念;大概念不是单元标题，也不是一个词或短语，而是一句话;语文：个人的经历与文化背景造成了不同的人生追求与诗词风格，

不同作者会根据不同的写作目的而采用不同的议论方法；

数学：对式的形态的恒等变形是提升运算能力和符号意识的重要载体；坐标法研究几何图形性质的主要方法。建立平面直线与圆的方程，能够有效运用代数方法研究曲线问题。

生物：遗传信息控制工物的性状，并代代相传，实现生命的延续；

有性生殖的生物，通过减数分裂形成配子时，染色体的行为决定基因的行为，并随配子传递给子代，控制生物的性状。

历史：国家利益是引起冲突的一个重要原因，维持和平取决于全球合作和公平。

体育：积极的互动，有助于交流和空间使用的提升。;核心问题

1.数学里为什么会有字母？

2.字母都能表示什么？;1.事实性问题是锁定在特定时间、地点或情境下且

有固定答案的问题——正如事实就锁定在特定时间、

地点或情境下。

例如：化学元素周期表有哪些内容?

;单元主题;根据维金斯和麦格泰的观点。任务可分为两大类：

一是选择性反应任务，如选择题、是非题、匹配题、填空题、简答题；

二是建构性反应任务，如表现性任务和传统的论述题。

通俗来说，就是将“看不见”的隐性学力转化为“看得见”的行为表现，利用有形作品或表现以作为学生学习证据的学习任务，或者简言之是一种有标准的学习任务，并依据表现做出判断的过程。

;我是营养指导师

我校学生进入三年级就可以自主选择午餐菜品啦！然而，面对丰富的菜品，三年级的小同学们会不会有选择困难？刚刚开始自主用餐的三年级学生如何科学选择午餐菜品，保证膳食均衡，学会为自己的健康负责？

作为一名七年级的大哥哥、大姐姐，我们将化身为一名营养指导师，为三年