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“双减”政策下小学数学教学措施

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确指出要进一步减轻学生的课后作业负担、减轻学生的校外培训负担，严禁学生家长参与作业批改并且适当地为学生提供课后服务。在这样的政策背景下，小学数学课堂教学发生了深刻的变革，越来越多的教师逐渐摒弃传统的数学课堂教学模式，更加关注课堂教学质量和效率的提升。在小学数学教学中，教师通过创新课堂教学方法，转变课堂教学理念，加强数学教学实施，全面提高学生数学能力。要想在“双减”政策下进行有效的小学数学教学，首先要对小学数学教学中存在的问题进行探讨。

一、“双减”政策下小学数学教学中存在的问题

（一）数学教育模式相对单一

“双减”政策下教师应当关注小学数学教学的质量和效率，而要想不断提高数学教学的质量效率，教师就应当针对数学教学模式进行改革。当前的小学数学教学模式中教师在课堂上占据主要位置，通过灌输式的讲解让学生被动地学习，这样的教学模式未能充分体现学生的主体地位，导致学生在学习的过程中过于依赖教师的教学，缺少独立思考和自主学习的能力。另一方面，单一的教学模式下教师只是在课堂上进行单向输出，学生与教师之间没有进行有效的沟通交流。由于教师和学生没有紧密的配合，导致学生在数学学习的过程中难以突破学习的重难点，从而影响了数学学习的有效性，这样的课堂氛围也导致学生难以活跃思维，不利于学生数学综合素质的发展。

（二）教师的教学方法过于陈旧

要想在“双减”政策下转变数学课堂教学的现状，教师要从教学方法入手，探讨教学方法中存在的问题，并且提出创新性的数学教学策略。但实际上大多数教师在数学课堂教学中习惯于灌输式地讲解，没有结合学生的实际需要为学生营造自主合作探究的学习氛围，从而导致学生在数学学习的过程中难以提高自己的数学素养。除此之外，在陈旧的数学课堂教学方式下，学生难以对所学的数学知识进行实践，进一步影响了学生的实践能力和数学知识应用能力。从小学数学课堂教学的特点来看，数学与学生的生活有着紧密的联系。教师在数学教学中应当加强数学与生活的联系，让学生能利用已有的生活经验和知识水平推导未知的数学问题，并且将所学的数学知识应用于生活中进行实践。但实际上，教师在小学数学课堂教学中将数学知识与学生生活割裂，使学生难以理解数学学科中的抽象知识内容，进一步影响了数学学习的质量和效率。

（三）课堂教学氛围沉闷

小学数学课堂教学中，由于教师教学观念落后、教学方法陈旧，数学课堂中学生习惯于被动地学习。在数学课堂学习的过程中学生难以活跃思维，无法与教师进行有效的沟通交流，这让学生感受到了数学学习的压力。沉闷的数学课堂氛围下学生的思维活力难以被有效激发，无法针对数学知识进行深入学习，这样既影响了数学课堂教学的质量和效率，也导致学生的数学综合思维以及学生数学能力的培养受到影响。此外，在数学课堂上，由于课堂氛围沉闷，教师提出的启发性问题得不到学生的回应，数学知识教学变成了教师单方面的输出，进一步影响了课堂教学的有效性，形成了恶性循环。

（四）数学作业设计缺乏创新

“双减”政策明确提出了全面减轻学生的作业负担。在小学数学课堂教学中，数学作业作为教学的重要一环，需要教师加强创新设计，在减轻作业总量的同时优化数学作业的形式，发挥数学作业的功能，这样才能深刻贯彻“双减”政策的理念。但实际上，在当前小学数学教学中，数学作业的设计存在诸多问题。一方面，教师的数学作业设计量大且形式单一，教师为学生布置海量的习题练习，并且希望学生通过习题练习掌握数学知识，但实际上这种方式虽然能帮助学生记住所学知识内容，但学生对知识的应用较为僵化，难以体现出灵活性。另一方面，教师的数学作业设计缺乏创新，数学作业成了学生的硬性任务，学生对作业产生抵触情绪，大多数的学生只是在被动地完成教师布置的作业内容，这导致出现数学作业抄袭现象，应付作业情况较为严重。这些问题的出现不仅难以帮助学生巩固数学基础，提高数学能力，教师也难以通过作业的反馈，发现自己在教学中存在的问题，进一步影响了数学课堂教学。

二、“双减”政策下小学数学教学措施优化思路

（一）尊重学生的主体地位

在“双减”政策下要想有效提高数学教学的质量和效率，教师首先要转变师生之间角色，充分尊重学生的主体地位，将学生作为课堂的主体，研究小学阶段学生的身心发展规律和学生的学习需要，这样才能根据学生的实际情况优化数学课堂教学策略，提出新的数学课堂教学措施，从而不断提高数学教学的质量和效率。这要求教师从小学生的实际出发，关注学生在数学学习中的思维发展，关注学生的学习体验，使学生对数学课程充满学习的热情和兴趣，从而提高数学学习的质量和效率。

（二）重视小学数学作业的价值

“双减”政策下，教师应当深刻地认识到