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1《念奴娇-赤壁怀古》《江城子乙卯正月二十日夜记梦》联读公开课一等奖创新教学设计

走近苏轼

—《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·记梦》比较鉴赏教学设计

【课前诵读】

当江南的细雨霏霏飘洒，秦淮两岸香拥翠绕，是谁轻舞罗扇扑流萤，黯然伤怀于碧水秋云间的舴艋小舟？当渭城的轻尘沾上衣襟，塞外的羌笛悠悠吹响，又是谁身披蓑笠狂歌大江东去，挑灯醉看吴钩犹利？

【激情导入】

宋词之美，温柔了岁月，惊艳了时光，苏轼词更是千古流芳。今天就让我们一起走近苏轼，走进《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·记梦》来感受他的情怀。

【教学目标】

1.通过诵读比较提高对诗词的感悟能力；

2.抓住意象，把握情感，体会诗词的不同风格；

3.深入理解苏轼思想，品味苏轼情怀。

【教学重难点】

抓住意象，把握情感，体会诗词的不同风格；深入理解苏轼思想，品味苏轼情怀。

【诵读环节】

著名诗人余光中曾经说过:“诗词如果不加以朗读吟诵，那么他的生命就没有完成。三分诗词，七分诵读，就让我们在诵读中品味诗词之美。下面请同学们自由朗读要求，读清字音，读准节奏。

请两位同学通过诵读来展示他们的预习成果。

这两位同学都读出了对诗词的理解。朗读时，除了读准字音，读准节奏，还要读出情感。要想读出情感，这就需要知人论世，那么来看一下这两首词的写作背景。（大屏幕展示这两首词的写作背景）

《念奴娇·赤壁怀古》写作背景：

《念奴娇》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。

《江城子·记梦》创作背景：

苏东坡十九岁时，与年方十六的王弗结婚。王弗年轻美貌，且侍亲甚孝，二人恩爱情深。公元1065年（治平二年）可惜天命无常，王弗二十七岁就去世了。这对东坡是绝大的打击，其心中的沉痛，精神上的痛苦，是不言而喻的。公元1075年（熙宁八年），东坡来到密州，这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首“有声当彻天，有泪当彻泉”且传诵千古的悼亡词。

引导学生明确《念奴娇·赤壁怀古》抒发豪情壮志，所以在朗读的时候要读的高亢有力，要读出那种豪迈之情。《江城子·记梦》是一首悼亡词，所以在朗读的时候要读得低沉舒缓，要读出悲伤的味道。

通过知人论世，对这两首词的感情基调有了更深入的理解，学生深情朗诵这两首词。

【品读鉴赏】

优美的朗读让我们沉醉，绝美的诗词让我们心动，请同学们再读诗词选择让你怦然心动的一句来赏析。

学生1:我最喜欢“小轩窗，正梳妆,苏轼通过梦境来回忆往日的温馨,梦境越美好，越能反衬出现实的悲惨。

学生2:我最喜欢“相顾无言，惟有泪千行”。这一句话采用细节描写，形成凄婉哀伤的氛围,具有“此时无声胜有声的艺术效果。

学生3:我最喜欢“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。这一句话运用比兴手法，以大江起兴，气势雄浑壮阔，为下文写英雄人物奠定基调。

学生4:我最喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。这句话运用比喻的修辞、视听结合的手法,给我们描绘了一副雄奇壮美的赤壁图景,营造雄浑壮阔的意境,生动传神。

【比较鉴赏】

通过大家的品读鉴赏，相信诗词之美已叩响了你的心扉，那么这两首词的风格有什么不同呢？

学生回答:《念奴娇·赤壁怀古》是一首豪放词，风格豪放；《江城子·记梦》是一首悼亡词，风格婉约。

请大家从意象、意境和情感等方面来比较这两首词风格的不同。

学生独立思考，形成答案。

古人曾说，独学而无友，则孤陋而寡闻。交流会碰撞出思想的火花，

请将你的发现与你的同学交流。学生四人一组，交流讨论，推荐代表发言。

小组代表发言：《念奴娇·赤壁怀古》采用了大江、乱石、惊涛、千堆雪这些意象，形成了雄浑壮阔的意境。《江城子·记梦》采用孤坟、明月夜、短松冈这些意象，形成凄凉哀婉的意境。

其他组补充。请将含有这些意象的诗句有感情的读出来。

王国维在《人间词话》中曾经说过:“一切景语皆情语。”意象是解读诗歌的一把金钥匙，那么这两首词的情感又有什么不同呢？

小组代表发言:《念奴娇·赤壁怀古》主要表达了这么几种情感:一对祖国大好河山的赞美；二对周瑜这一英雄人物的仰慕之情，三渴望建功立业的豪情壮志。《江城子·记梦》表达了