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文言文语法教学的地位和作用
Thepositionandfunctionofclassical
ChineseGrammarTeaching
编订：JinTaiCollege
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文言文语法教学的地位和作用
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据语文教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
首先，要辨析词义。文言文中的一词多义，一义多词和代词现象
经常出现，要仔细探讨，辨析词义，掌握词的具体意义和用法。
首先要辨析词义的本义和引申义。如“走”字，在文言文中作动词用
，在不同的语言环境中，可译作“跑”、“逃”、“走向”、“赶走”等，但
它的基本含义是“跑”。事实上一个词往往有若干义项，我们如果记
住词的基本含义，并掌握词的基本意义引申意义之间的内在联系
和区别，就能引导学生根据上下文和课文内容确定词的引申意义
。其次要辨析词义变化。“畏”和“惧”都有“怕”的意思，是动词，“畏”
多用作他动词，如不带宾语，也有被动的意思。“惧”多用作自动词
，如带了宾语，就成了使动用法了。最后，还要辨析词义的称代
。文言文中的代词很多，它们之间有细微的差别。如“吾”和“我”大
多用于对话处，而“余”和“予”多用于自叙处。在语法功能上，物称
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代词也有差别，“其”可作宾语，也可作主谓短语的主语，可放在句
首。“之”作代词时只能作宾语，不能放在句首。“之”能提宾，“其”
则不能。
其次，要讲清词类活用现象。文言文中，有很多词类活用现
象，如果只讲活用，不究其缘由，学生获得的只是“死”知识。在这
方面，我们应注意将文言词语和现代汉语进行类比，既从语法的
角度讲清为什么这样用，又从语法的角度分析这样用的必要性。
如形容词通常可作谓语，但不能带宾语；动词可作谓语，但不及
物动动词则不能带宾。通过引导学生比较鉴别，学生便掌握了一
些规律性的东西。
再次，文言虚词是文言文中使用很广的词语，学生难掌握。
为激发学生学习兴趣，我们要找出文言文中出现频率较多的词，
如“之”，引导学生根据不同的语言环境，译出现代汉语词，从而总
结“之”的几种常见用法：
①用在名词后，多是助词“的”定语的标记；
②用在形容词词后，是音节助词；
③用在处所名词前，译作“到”；
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④用在动词后，是代词，充当宾语；⑸用在动词后，有的起
取消句子独立性的作用，无实在意义，有的起提宾作用。
最后，要掌握常见句式。文言文中特殊的句式很多，有判断
句、被动句、省略句、倒装句、固定句式等等。
通过讲授文言文的语法知识，让学生理解掌握并运用到实际
中去，这样对培养学生阅读浅易文言文的能力，激发学生喜好文
言文的兴趣是大有好处和帮助的。
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