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第三单元名著导读《朝花夕拾》公开课一等奖创新教学设计
名著导读《朝花夕拾》教学设计
教学目标：
1：初步感知《朝花夕拾》，激发学习兴趣。
2：理解《朝花夕拾》蕴含的情感。
教学重难点：
1：掌握整本书阅读的方法。
2：了解衔接初小的策略。
学情分析：
七年级学生刚进入初中还是留有小学阶段的阅读模式以及情感体验，从“走近鲁迅单元中对鲁迅的初步感知到对《朝花夕拾》整书阅读的深度还需要
教学过程：
一：情境导入：
师：小学时学习了有关鲁迅的那几篇文章？给你印象最深的人物、事情有哪些？
学生在老师的引导下展开回忆，有《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人--纪念鲁迅有感》这么几篇文章。“少年闰土、儿时鲁迅”等人物及事件。接着老师又结合课外读物和同学一起补充关于鲁迅的一些知识，自然就引出鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
二：设置图表，对比阅读。
1：整体对比
篇目人物事件与鲁迅关系对鲁迅的影响与教育
“走近鲁迅
《朝花夕拾》
学生分小组讨论，通过完成简单图表对比对《朝花夕拾》有了初步了解，形成整体感观。
2：单篇对比
篇目内容主题对鲁迅的影响给我们的思考
《好的故事》
《二十四孝图》
《猫·狗·鼠》
学生分组讨论，《好的故事》围绕着“梦境”展开内容，其实也是鲁迅对现实社会不满而寄予梦境，是其的追求与憧憬。《二十四孝图》中写出儿时鲁迅的不解与不满，特别是“老莱娱亲和“郭巨埋儿”两件事，通过这两件事来说明愚昧的封建孝道只是骗人的把戏而已，绅士、将军者们不去实行，作者对束缚青少年成长的封建教育制度极度厌恶，控诉这种教育对儿童心灵的摧残。《猫·狗·鼠》中其实更多的是孩童时代养宠物的一段经历，但是文章花了许多笔墨写了当时一些纷争，意思较为隐讳，对于初一的学生存有阅读障碍，所以在指导学生阅读分享时提醒学生直接跨过，纯粹当成一篇孩童关于宠物的故事。三篇文章在阅读比较中形成答案，在思辨中达到学段要求。
篇目人物事件与鲁迅关系对鲁迅的影响
《我的伯父鲁迅先生》
《阿长与〈山海经〉》
《藤野先生》
《从百草园到三味书屋》
三：单篇研讨，精读感悟。
1：研读《少年闰土》，读出清新。
教师指导：少年闰土是学生都喜欢的人物，可以直接设计让学生描绘出几个关于闰土的画面，并谈谈人物特点。
提问：“神异的图画，“美丽的故乡”在文章中具体指什么？请用自己的语言描绘并谈谈这些画面带给你什么感觉？
明确：清新，美丽，童真童趣。
2：研读《猫·狗·鼠》，读出好玩。
指导学生认真阅读《猫·狗·鼠》中关于儿时鲁迅养宠物的部分，设置问题“鲁迅为什么会仇猫呢？“他的恨，仇，结仇，跟猫就过不去，他讨厌猫，为什么？”。
形成讨论，明确：“因为鲁迅他也有心理阴影，他小时候也养过一个云鼠，小老鼠挺可爱的，给猫吃了他很伤心，所以小时候他要给老鼠报仇。
教师指导：这篇文章前面有很多部分学生看不懂，就跳读，直接阅读与养宠物相关情节，指导学生寻找有趣好玩的部分，然后联系学生实际谈谈自己养宠物的经历与感受。
3：研读《二十四孝图》，读出幽默。
提问：请同学来谈谈文中的这几个故事“老莱娱亲”“郭巨埋儿“尝粪忧心”。
学生回答并补充。
提问：用展示几个句子，加以分析。
“我总要上下四方寻求……总要先来诅咒一切反对白话，妨碍白话者。
“然而，对于阴间，我终于已经颂扬过了，……虽有“言行不符之嫌，但确没有受过阎王和小鬼的半文津贴，则差可以自解。”
明确：作者用夸张的笔调，连用三个“最黑描述了自己“反对白话、妨碍白话者”的痛恨，让人忍俊不禁，幽默。
作者用些许调侃及戏谑的语气，鲜明的揭露了某些人的虚假面具，表明自己所言属实而且出自肺腑之言，很有表现力，并且幽默感十足。
教师指导：《二十四孝图》这篇小说其实是鲁迅从当时的儿童读物谈起，忆叙儿时阅读《二十四孝图》的感受，揭示封建孝道的虚伪和残酷。其实《二十四孝图》中的那些孝子的故事，原本该是很感人的，只可惜，一代代人们给它批绫挂彩，涂脂抹粉，将感人的真实涂抹成了让人反感的矫情。所以鲁迅借助幽默的腔调来表现这一主题，在阅读过程中，要能够读出这一点。
4：研读《藤野先
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