10第十讲 中外会通与中华民族巩固壮大（明朝时期）教案.doc

“中华民族共同体概论”教案

（第十讲）

课程名称

中华民族共同体概论

章节名称

中外会通与中华民族巩固壮大（明朝时期）

授课时长

90分钟

授课方式

课堂教学

教学目标

一、知识目标

1.掌握明朝是对元朝大一统的接续，以及明朝如何以“华夷无间”的开明族群观念，全面继承元代疆域管理模式，采取以招抚为主、征讨为辅的策略，将边疆地区纳入王朝版图。掌握明朝的二元疆域治理体制。掌握明廷对蒙古诸部采取的“威德兼施”政治策略。掌握明朝与各民族共击外敌侵扰的历史。

2.掌握明朝农商并举的经济形态和各项经济政策。

3.掌握北方与中原农牧混合社会的形成。掌握明朝对南方“调北填南”的政策以及“民屯”的形成。掌握中国“大杂居、小聚居、交错居住”人口居住格局的形成。

4.掌握儒释道三教合一的历史。掌握儒学教育的推广。掌握中原与少数民族族群的多元文化交融。掌握伊儒会通。

二、能力目标

能理解明朝的时代特征，以及明朝大一统政治、经济、文化制度对构建中华民族共同体的历史影响与现代意义。

三、价值目标

充分理解大一统制度的优越性及其对后世的影响，树立正确的中华民族历史观，认识到祖国统一是各民族根本利益的保障。

教学重点

一、把握明代的关键词：“温和开明，中外会通”

1.善用招抚等和平手段、因俗而治等理念，发展统一多民族国家及其管理制度，多民族共同治理疆域、共同抵御外侮，中华民族政治向心力日益加强。

2.商品经济繁荣，统一大市场基本形成，中原与边疆农牧经济交融持续深入，边疆地区开发力度加速推进，中华民族经济一体化趋势明显，并与世界市场有机接轨。

3.多向移民助推了多民族社会生活的交往与交融，为近现代民族分布格局的形成奠定了基础。

4.儒家文化逐渐浸润边疆，交融而繁荣的民族文化强化了各民族对中华文明的认同；伊儒会通的实现，西学东渐与中学西传，中外文明交流互鉴也达到了全新高度。

二、讲清楚明代与元代的替代关系，不是民族之间的冲突报复，而是天命之间的承继流转。

1.承认正统

明代的合法性，建立在元代“今运亦终”的基础上。明代与元代的替代关系，不是民族之间的冲突报复，而是天命之间的承继流转。这充分表明，虽然政权更替、民族各异，但是无论是少数民族政权还是汉族政权，都认同文明传统和天命正统，这就从根本上保证了中华文明的连续性。

2.厚往薄来

明朝前期最重要的民族关系是与蒙古高原诸部的关系，而这种民族关系则是以经济关系为重要内涵。一方面，诸部领袖接受明朝册封，照例朝贡，能获得明朝价值更高的回赐。另一方面，诸部民众生活所需的铁器、布帛、茶叶、粮食、手工业品都须从内地输入。

三、今天云贵两省作为多民族省份，为何民族关系如此和谐，为何形成“大杂居、小聚居”格局？这和明朝的经略西南有很大关系。

1.社会：屯田移民

2.文化：大兴儒学

四、文化会通

1.阳明心学

2.儒释道三教合一

3.伊儒会通

4.耶儒关系

教学难点

一、如何解读好接续大一统的意义？

对“天命流转”是革命与继承关系（不是民族对立关系）以及“文化承续”是接续传承中华文化（不是“恢复中华”）的理解。

二、如何认识朝贡贸易的本质？

1.区域条件所形成的生产分工与交换关系；

2.无论战和，这一经济联系无法切断；

3.经贸交流促进社会文化交流交融，实现中华民族进步。

三、如何加深学生对西南经略的理解？

四、如何加深学生对中西会通的理解？

教学设计

一、课堂导入：

展示番薯、玉米、土豆、花生、木瓜、辣椒、西红柿、烟草的图片，它们的共同点是，都是明朝时期从美洲传入我国的农作物，由此引入本节课内容，点明明朝的整体特点是开明温和和中外会通。

二、课程主要内容：

第一节：巩固统一政治格局

1.承认元的正统，并取而代之，对元代大一统的继承与发展。

2.明朝中央到地方的政治体制以及二元疆域治理体制。

3.明廷对蒙古诸部采取“威德兼施”的政治策略。

4.明朝与少数民族族群共击外敌侵扰的历史。

第二节：农商并举的经济形态

1.明朝在边疆地区的经济措施

2.明朝朝贡贸易的情况与意义。

第三节：疏通华夷的社会风貌

明朝时期，在南北方形成的不同的社会经济生活组织情形。

第四节：互鉴交融的文化气象

1.儒释道三教合一

2.阳明心学在明朝的形成与发展，以及对后世的意义。

3.儒学教育的推广。

4.多元文化在明朝的交融情况。

5.伊儒会通与中外文化交流。

四、课堂总结：

1.开明温和与中外会通的时代特征，推动中华民族共同体巩固壮大；

2.认可承续元朝正统，有效保持中华文明历史连续传承

3.通过战争与朝贡贸易塑造北方边疆区域各群体互补交融

4.通过移民与文教事业整合南方边疆区域各群体交流交融

5.中外会通彰显中华文明和平包容基因特质

教学方法与手段

图片演示法

讲授法

案例教学法

课程评价方法

课堂观察

课程建设建议