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小学高年级英语阅读能力培养的有效对策

喜欢阅读的人，能够从阅读中找到乐趣，随时随地，保持内心的平静；善于阅读的人，能够从阅读中收获知识，何情何景，都能畅所欲言；坚持阅读的人，能够从阅读中体会人间百态，何年何月，都能侃侃而谈。阅读对于我们的一生特别重要，而对于祖国未来希望的当代小学生来说，乐于阅读、善于阅读、坚持阅读，更有着举足轻重的意义。双减的大背景，给小学高段英语的阅读教学带来了巨大的影响。所以，提高小学英语阅读教学工作的重视程度，提升英语阅读能力对促进学生的英语学习能力和思维能力意义非凡。但在实际的小学英语阅读教学中存在以下问题：

1.教学理念陈旧

根据目前的实际情况，在一名教师面对几十名学生的授课模式下，小学英语阅读的教学活动过程中大部分停留在传统的灌输式教学阶段：教师担心学生不能理解文段的内容，于是在讲台上口若悬河地仔细讲解，学生害怕错过某个重点语段，于是在下面马不停蹄地认真做笔记。这种方式的知识传授，教学的主导者还是老师。学生对于阅读材料的掌握程度在于：老师讲了，我听了，我做了相关的笔记。课后，我可以回答和阅读材料相关的问题，甚至可以独立的复述这个阅读材料的内容。这种被动接受的结果就是学生仅仅只是对老师讲过的阅读材料的内容有了一定的了解，拿到其他的阅读材料依然是一脸茫然。面对多样化的阅读材料时，平时喜欢阅读的同学可以借助他们平时积累的丰富词汇量，大致理解材料的内容。也能在保证正确率的情况下，解决阅读材料中提出的问题。但平时本就不阅读的同学，他们的阅读词汇积累完全依靠课堂老师的讲授，当面对不同的材料，他们常常无所适从。长期如此，学生的自信心会深受影响，学生就会越来越不愿意参与阅读，阅读能力也会越来越差。

2.英语阅读不受重视

小学高年级英语课每周只有三节课，每一学期对英语学科的教学内容都有相关的要求，每周120分钟的英语教学时间确实相当有限。在这样的客观因素制约下，广大一线教师不得不根据不同课型的教材内容，在时间上进行一定的分配。在传统的英语课堂中，词汇、句型、语法教学常常更受青睐，相较而言，阅读常常只能是走马观花般完成，时间上不得不大打折扣。此外，语文学科的《课程标准》对阅读量作出了明确的要求，并根据不同级别，温馨地列出了课外阅读的推荐书目，而英语学科则缺乏阅读相关推荐内容。这也导致，学生和家长对英语阅读的重视程度不高。个别能够理解英语阅读重要性的家长也缺乏专业的英语知识，在给孩子选择课外阅读材料时，只能根据网上的推荐。而网络上五花八门的推荐材料，常常让家长摸不着头脑，而迫使他们放弃选择。这样的后果是学生的英语语感环境越来越弱，英语阅读材料越来越少，最终导致学生英语基础越来越薄弱。

3.教学手段单一

在实际英语日常教学中，一名英语老师常常需要面对不止一个班的学生，除了完成日常的教学任务，备课、批改作业、日常常规记录等都需要花费老师大量的时间和精力。有时在校时间不够充足，很多老师不得不把工作带回家。但老师们除了工作，还需要兼顾生活，下班后的时间，他们无法花太多琢磨新颖的教法。所以虽然在教学过程中，教师会采用音频或动画手段，尽可能让文本展示的更加形象生动化，但还是过于千篇一律，而且教学内容仅限于教材，讲解过程也还是会以单词和基本句型为主。在学生阅读水平有限的情况下，如果教师不能采用更新奇的讲授手段，确实很难吸引学生注意，也难得起到事半功倍的效果。

针对以上阅读中存在的问题，考虑到“双减”的大背景，为使小学高年级学生英语阅读能力得到改善和提高，现就英语阅读教学过程中可采取的策略，谈谈个人的观点：

1.夯实英语基础知识

流畅的阅读离不开深厚的英语基础知识的支撑。教师在教学过程中，必须加强英语基础知识的训练，提高学生基础知识掌握程度的要求。对单词的要求是能独立熟练拼写，并能准确理解词义。对语法句型的要求是教师随机指出句中的知识点，学生能快速准确评判，并能根据教师发出的汉语指令，快速回答出正确的句子。不同的知识内容，应根据知识特点，并结合高年级学生的生理、心理和年龄特点，而选择不同的教学方法。比如在记忆单词中，我们可以采用听音写词的方法。因为经过三、四年级，两年的英语积累，大部分学生已基本掌握字母的发音，知道了每个字母的大致发音规律，所以这种方法确实高效便捷，这大概可以解决百分之八十的单词的拼写记忆。在记忆词义和读音方面，我们可以根据单词的词义，编出朗朗上口的小口诀或生动有趣的小故事。高年级学生面对的学业压力越来也大，平时大部分情况都是以紧张的状态面对学习任务，所以通过创编故事的方法记忆词义读音，能给学生忙碌的学习生活减压，也能让学生在轻松愉快中，不知不觉收获知识。基础知识掌握熟练，一方面能够为后期的文段阅读打好基础，另一方面也能让学生对英语学习更加的自信。

2.创新阅读教学方式

在客观因素的制约下，综合现代化学生个性发展的实际