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小学语文极了和糟糕透了的教案

本设计努力表达新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发觉、去体验、去感受，建构起他们自己的熟悉。主要表现为：

1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的熟悉。

2、尝摸索究性、制造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

教学过程：

[设计特色]

以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境地。

[教学流程及设计意图]

一、说名言

走进我们漂亮的校园，同学们有没有发觉假山旁、花坛边、草坪里，有很多标语牌，上面有很多名人名言？你们有自己喜爱的名言吗？说一条给大家听听好吗？

指名学生说名言。

[以学生的生活实际动身，谈自己宠爱的名言，因是学生宠爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜爱的名言，为马上开头的学习奠定了良好的情感气氛。]

二、读名言、悟名言

（一）读名言，质疑

1、同学们知道许多名言，教师这儿也有一条名言，谁来读一下。

出示：一个作家，应当说……当心留意、总结、提高。

指名学生读，生齐读。

2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？

指名学生说。

3、师小结并板贴：爱的力气平衡

警告的力气

4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？

（a、为什么说一个人的成长需要爱的力气，还需要警告的力气来平衡？

b、母亲的力气指什么？警告的力气指什么？

c、为什么需要有人常提示你：“当心、留意、总结、提高”？）

[从学生喜爱的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口精确，有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步：①出示名言，读好名言。②读懂句子表层的意思。③对不明白或有怀疑的地方进展质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探究、去创新。]

（二）悟名言、解疑。

1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？

师依据学生答复，板贴课题，并在中间加个“和”。

下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。

指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。

2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？

生自读。

指名学生说第1—14自然段的内容。

师相机板书：七八岁时第一首诗

[由疑而入，回读课文，去探究得到这样一番感悟的缘由。在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的阅历来体会课题蕴含的情感，再读第1—16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。]

3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。

生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。）

4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得非常精彩？

生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。

5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了害羞和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第2—4自然段，认真体会体会，再和同桌或前后桌沟通沟通，好吗？

生自读、沟通。

从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？

指名学生说，师对学生的答复进展确定和引导。

6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，或许你也能制造一两句名言呢！

指导名学生说，引导鼓舞学生表达自己的感悟。

（a、夸奖就像是推动器

b、母爱的力气是无穷的源泉，夸奖就像是力气的源泉

c、爱真是力气的源泉。

d、爱的力气是创作的灵感和源泉，爱是一切的根底。）

7、是啊，母爱的力气是无穷的源泉。母亲这么夸我，我快乐极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。

指名学生读。

8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。

指名生读。