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【大单元整体教学】教科版科学六上第四单元《能量》第7课能量从哪里来单元整体分析+课时公开课一等奖创新教案

第四单元《能量》大单元整体教学设计

教材版本教科版（2017）单元（或主题）名称能量

单元主题小明想制作一个桌面吸尘器来清理自己书桌上的细小物体。制作之前，他遇到了困难：利用什么原理来制作吸尘器？需要什么材料？这些材料容易获取吗？怎样制作吸尘器？同学们，我们一起来帮助小明解决这些困难吧～

课标要求核心概念：能的转化与能量守恒学习内容：4.1能的形式、转移与转化（5~6年级）：知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能得形式，了解这些能得相互转化现象。4.2能源与可持续发展（5~6年级）：了解太阳能、水能、风能、地热能、化石能源等能源。学业要求：知道自然界中存在多种形式的能，如动能、声能、光能、热能、电能、磁能等，不同形式的能可以相互转化。能对自然界存在的各种形式的能进行简单分类，能简单解释能得转化现象能设计并实施调查活动，说明能的转化现象。感受自然界不同形式的能相互转化的奇妙之处；意识到能源的开发和使用关系到生产生活的方方面面，以及新能源、绿色能源开发的重要性。

教材分析本单元引导学生从回顾身边的能量表现形式入手，选择了学生最熟悉的电和磁为切入口展开对能量的认识和探索。能量守恒定律和转换定律渗透在每一课的学习中，另外还涉及了新能源的开发和低碳环保生活方式。本单元总共有7课，分别是《各种形式的能量》、《调查家中使用的能量》、《电和磁》、《电能和磁能》、《电磁铁》、《神奇的小电动机》和《能量从哪里来》。教材一开始从学生熟悉的驱动汽车的能量引入，引导学生了解身边的能量形式，使学生知道能量使物体发生了变化，初步感知能量；接着引导学生通过调查、分析、统计等方法，发现家中的各种能量表现形式、来源和转换，初步养成节能的意识；然后引导学生“重演奥斯特发现电产生磁的过程，从中寻找、思考电和磁转换的依据，培养学生逻辑思维能力；引导学生制作电磁铁，帮助学生进一步了解电能和磁能之间的转换；引导学生实际、验证电磁铁磁性强弱与线圈圈数、电流大小的关系，培养学生科学论证的能力；引导学生探索小电动机的结构，感受能量转换，提升对能量的新认知。最后，通过食物链理解太阳能，通过动手实验、查阅资料等方式了解电能的来源和转换，完善“能量”概念的建构。整个单元以“能量为研究支点，以生活实例为研究载体，引导学生用“转换”的观念把声、光、热、电、磁等多种能量形式联在一起，在生活调查、资料查阅以及大量实验探索的积累过程中，逐渐充实对“能量的认识。

学情分析六年级的学生已经接触过“能量”这个词，并对能量有了一定的感性认识，知道任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命。但是，学生的头脑里还没有形成关于能量守恒和转换的相关科学概念。

单元目标1.科学观念：通过观察讨论，认识到自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。通过实际调查和查阅资料，了解生产生活中的能量形式多种多样，能量之间可以相互转换，并储存在一些物质中。通过实验研究，知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。通过对比实验，理解改变电池正负极的连接方式或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。通过对比实验，知道电磁铁的磁力大小与线圈匝数、电流大小等因素有关。通过食物链的分析，理解太阳的能量对生物的意义，了解太阳能是生活中可利用的一种清洁、可再生能源。2.科学思维：通过分析、比较、概括等方法，展示对能量概念、能量转换的理解。掌握分类的基本要求，对自然界存在的各种形式的能进行简单分类，简单解释能得转化现象。针对具体问题提出假设，基于交流情境提出观点，建立证据与假设或观点之间的联系。分析科学实验中的变量控制。3.探究实践：能通过观察讨论、实际调查、查阅资料、实验研究等多种方法，寻找能量存在及像话转换的证据。亲历奥斯特实验、电磁铁搬运大头针实验、改变电磁铁南北极实验、电磁铁磁性强弱对比实验、小电动机工作原理探索实验等，经历科学探究过程，领悟科学探究中各个要素的特征。经历围绕问题设计方案、动手实验收集数据、同伴研讨解释现象的合作探究过程。学会用分部观察和整体观察的方法研究小电动机的构造。4.态度责任：在好奇心的驱使下，乐于调查、探索生活中的各种能量表现形式及能量之间的相互转换。具有基于证据和推理发表个人见解的意识，愿意与他人合作，善于倾听他人的意见，体会到合作的必要性和重要性。能主动倡导珍惜能源、节约能源，并有具体的行为表现。初步了解生活中的各种能量表现形式对自认环境、人类生活和社会发展的影响，体会合理利用能源，保护人