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小数的初步认识教案

小数的初步熟悉

课题：小数的初步熟悉第1课时总第课时

教学目标：

1。结合详细情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数局部是一位的小数，明白小数各局部的名称。

2。过观看思索、比拟分析、综合概括，经受小数含义的探究过程，让学生主动参加，学会争论沟通，与人合作。

3。进一步体会数学与生活的亲密联系，培育学生自主探究与合作沟通的习惯。透过了解小数的产生和进展过程，提高学生学习数学的兴趣，增加爱国情感。

教学重点：把握小数的读法和写法。

教学难点：理解小数的好处。

教学预备：课件

教学过程：

一、情境引入

1。创设情境：小明家新装修了一个书房，这天他约了好朋友想自我去新开的世纪百盛购物广场买一张相宜的书桌，（出例如题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观看图片，说说书桌面的长和宽。

2。依据学生的答复提问：5分米是几分之几米？为什么是米？

4分米是几分之几米？为什么？

二、沟通共享

1。教学例1。

熟悉整数局部是0的一位小数。

师依据学生的答复同时出示1米的纸片，演示：假如把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是非常之几米？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是米；4分米就是这样的4份，也就是米。

介绍：（边板书）还能够写成这样的形式：0。5

你以前见过这样的数吗？这样的数叫??（板书：小数。）这天这节课我们就来熟悉小数，看谁先和小数交上朋友。

0。5读作：零点五，0。5米就表示5/10米。

0。4米呢？它表示什么？

出示教材第88页“想想做做”第1题。

学生各拘束教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生订正错误。

2。教学例2。

熟悉整数局部不是0的小数

创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学习用品（出示：教材第87页例2的商品图）

营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。你能和营业员一齐来正确标价吗？（四人一组争论）

6角用元作单位是多少元？

为什么1元2角是1。2元？你是怎样想的？3元5角呢？

板书：1元2角1。2元1。2读作一点二

3元5角3。5元3。5读作三点五

谁来读一读这几个小数？

小结：几元几角分成两局部，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

完成教材第88页“想想做做”第2题。

出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。

3。熟悉整数和小数。

（1）课件出示教材第88页上方的一段话，让学生自主阅读。

引导学生说一说：0。5、0。4、1。2、3。5的整数局部是什么，小数局部是什么？

师：那这些小数该怎样写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练习本上写出来，共性强调小数点的写法）

（2）出示：说一说下方各数中哪些是整数，哪些是小数？

70。61。8380145。2

三、反应完善

1。完成教材第88页“想想做做”第3题。

让学生先用分数和小数表示出涂色局部，再让学生汇报答案，并说说是怎样想的。

2。完成教材第88页“想想做做”第4题。

出示数轴，引导学生观看。

提问：把谁看作单位“1”？把单位“1”平均分成了多少份？1个小格表示几分之几，也就是零点几？

学生独立思索，答复教师提问后，完成填空，教师巡察，留意收集错误的答案，以便全班沟通时进展有针对性的辨析。

3。完成教材第89页“想想做做”第5题。

让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内沟通。

四、反思总结

透过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

第八单元小数的初步熟悉

课题：小数的大小比拟第2课时总第课时

教学目标：

1。结合详细情境探究并把握一位小数大小比拟的方法，从中进一步学习简洁的数学推理。

2。透过运用一位小数大小比拟的学问解决简洁的实际问题，进一步体会数学与生活的亲密联系。

3。培育自主探究与合作沟通的习惯，提高学习数学的兴趣。

教学重点：把握一位小数大小比拟的方法。

教学难点：运用一位小数大