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部编版语文六年级下册采薇教学反思３篇２０２４

〖部编版语文六年级下册采薇教学反思第【1】篇〗

这次课有两个地方值得自己总结，一是古诗文字词的解释、积

累，一是预设与生成的问题。

先说第一个问题。几乎所有的语文老师教古诗文时要面临一个

问题，就是学生对古诗文感觉艰难，很难理解古诗文的字词句。如

何解决这个问题呢？我现在还很茫然。上课的时候我给学生充分的

时间让他们就不懂的字词句提出疑问，学生提了很多问题，比如

“不遑启处”如何解释，这句话虽然书上有注解，但这个学生不理

解单独解释“启”为“跪”，“居”为“坐”，怎么合起来解释就成了

“休息”。又比如“载渴载饥”的“载”不知道什么意思，实际上在

讲《氓》的时候就已经提到了这个字，“载笑载言”，这说明这个学

生课后的复习和必要的知识整理没有到位。又比如“彼尔维何”的

“维”不知道什么意思，其实后面的“彼路斯何”的“斯”有解释，

而这两句话是相似的结构，根据古文对应法则，“维”与“斯”意义

相同，这说明这个学生还不知道看古文的基本方法。又比如“戎车

既驾”的“既”不知道理解，实际上在《烛之武退秦师》中已经学

过了，“既东封郑”，到了这里，学生又不知道迁移了。所以想到了

韩军老师提到的“举三反一”，难道学习语文，学生真的只能是“举

三”才能“反一”吗？这要耗损多少时间啊。但要解决这个问题，

我除了想到再多做几次练习外，没有更多的办法。

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第二个问题。关于预设和生成，已经有很多文章进行了阐释，

我不多说。只说说我这课是怎么处理的。教学设计是设计成老师提

问的，但在上课时，发生了变化，在学生提完了字词句的问题后，

觉得学生的思维正活跃，就要求学生就诗歌内容进行提问。学生提

了两个问题，都很有代表性，一个是为什么以“采薇”为标题（因

为诗歌的情感主要是思乡），一个是前三章为什么与后三章开头写法

不同（比如《蒹葭》自始至终都是回环往复的写法）。我觉得学生提

的这两个问题恰好是我设计里的内容。学生对这两个问题展开了探

讨，注意到了诗歌中字词的变化，有学生分析到了“作”“柔”“刚”

与思乡的联系。当然有学生想偏了，认为“薇”是家乡的特色菜，

所以采薇来吃，是想借此来抒发思乡情绪。显然这个学生没有注意

到“薇”是野菜，但仍然能注意到思乡也不错了。

我补充说诗经许多篇目以开头为标题，比如《蒹葭》、《硕鼠》、

《伐檀》、《关雎》等等，这首诗也如此。至于为什么后面不是回环

往复的结构了，我让学生先分析了后面所写的内容，都知道是描写

战争场面的，我就请学生进行情景想象，此时已经是战场了，双方

都蓄势待发，剑拔弩张，只等将帅一声令下，就冲锋杀敌了，如果

此时突然有一个士兵弯着腰，边走边唱道“采薇采薇，曰归曰归”

可能吗？采薇是打仗时做的事吗？学生明白了场景的变化使得诗歌

的叙述发生了变化，而且学生也明白了诗经中并不是所有的诗歌都

是从头至尾采用回环往复的结构的，是可以有变化的。

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〖部编版语文六年级下册采薇教学反思第【2】篇〗

教后反思

本节课是为武汉市参赛课，在高一（四）班完成。整体课堂气

氛比较活跃，通过课前抽查、课堂提问和课后检查，发现学生基本

能做到读顺字音、读懂诗意；通过课堂引导，也能逐渐体会士兵复

杂的情感内涵，完成情读的基本要求。