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小学数学教案范文6篇(完整的小学数学教案范文)

一、教学理念

教师的教学方案必需建立在学生的根底之上。新课程标准指出，数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。

笔者认为教学中胜利的关健在于：教师的教立足于学生的学。

1、从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望，不同进展阶段的学生在认知水平、认知风格和进展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和进展趋势上也存在着差异。人的智力构造是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长规律思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。

2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题消失错误，特殊是一些受思维定势影响的规律性错误比方学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种状况，是批判、简洁否认还是鼓舞大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误？固然应当是鼓舞学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进展了一次自我否认。这样对教学学问的理解就比拟深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思力量与自我监控力量。

数学教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学制造的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的仆人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们把握根本的数学学问、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。

二、教学思路

一个数除以小数即除数是小数的除法是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

1、调查分析

在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进展了一次简洁的调查，（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的能源就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论：

（1）学生对小数除法的根底把握的比拟稳固。

（2）学生运用新学问解决实际问题的力量存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。

（3）优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不标准。

笔者认为小数除法假如根据教材按部就班教学是很不合理的，不仅铺张教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于学问的系统性的形成，更不利于学生对学问的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起）

2、利用迁移，明确转化原理

理解除数是小数的除法的计算法则的算理是商不变的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用除数是整数的小数除法计算法则进展计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节：

（1）、小数点移动规律的复习

（2）、商不变规律的复习

（3）、移位练习

3、试做例题，把握转化方法

明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的根底上引导学生进展观看比拟，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。详细做法如下：

①.学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。

②.学生试做例8

③.引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此根底上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要留意强调：

（1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。

（2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。

（3）要留意