9第九讲 混一南北和中华民族大统合（元朝时期）教案.doc

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“中华民族共同体概论”教案

（第九讲）

课程名称

中华民族共同体概论

章节名称

混一南北与中华民族大统合（元朝时期）

授课时长

90分钟

授课方式

混合式教学（线下讲授+学习通线上活动+网络查找资料）

教学目标

【知识目标】知识目标：掌握元朝时期中华民族交往交流交融的时代背景、主要内容和特点，增强对元朝时期中华文明文明特性，尤其是连续性、包容性和创新性的认知。

【能力目标】提高分析和批判征服王朝论和内亚史观的能力。

【素质目标】树立对元朝的正确认知，坚定中华文化自信和中华民族认同。

教学内容

1.元朝的重建一统

2.元朝的胡汉一家

3.元朝的经济统合

教学重点

讲清楚“崖山之后无中国”的错误本质，呈现元朝时期中华民族从“小中华”到“大中华”的样态，突出元朝在行政大区制创设、将西藏地区纳入中央管理的重要贡献。

教学难点

1.蒙古帝国与元朝的关系；

2.元朝的“四等人”划分中的族群因素和阶级因素。

教学思想与方法

本节课秉持以学生为中心，思维训练与创新能力培养为目标，按照“问题链”为导向，通过参与式研讨、案例教学等方法，加深学生对理论知识的理解，并使其掌握相关的核心观点，提高分析问题和辨别错误史观的能力。

教学意图

教学内容

教学设计

引导学生对元朝的兴趣，澄清对元朝的认知偏差

“崖山之后无中国”观点的错误本质及其危害性。

问题切入：

1.元朝的疆域是不是到达了欧洲？

2.元朝是不是存在四等人制度？

3.元朝是不是中国？（“崖山之后无中国”）

（15分钟）

讲清楚由北方草原民族建立的元朝为什么是中国大一统的政权，讲清楚西藏纳入中央直接管理的过程

重建一统

统一全国

2.行政大区制

3.多语言政务

4.礼文习儒

讲述元朝在政治制度上的“守正创新”

视频：“凉州会盟”为切入点

探讨式教学：作为“省”的建制为什么在元朝出现？

（30分钟）

讲清楚元朝的经济统合与交融发展

经济统合

1.驿路体系

2.发行纸币

3.农牧整合

案例与比较：史上最强驴友，汪大渊VS郑和参与式研讨：为什么郭守敬能够有突出成就（个人与时代）

（20分钟）

讲清楚元朝的“混一南北、胡汉一家”在社会生活中的表现。

胡汉一家

1.族际交融

2.大迁徙大混居

3.文化互融

案例导入：中央民族大学老校区所在地：魏公村的由来。

问题引导：云南为什么有蒙古族分布？

元朝是不是进入了文化的低谷？

案例：《封神》第一部的美术灵感来自《朝元图》。

（20分钟）

小结与延展（10分钟）

总结本讲重点内容，启发对下一讲的思考

小结内容：思维导图总结，四个关键词：守正、创新、多元、一体。

课后思考：为什么元朝之后中国走出了合久必分的历史逻辑？