小学六年级下册山谷中的谜底教案.docVIP

小学六年级下册山谷中的谜底教案

第1教时

[教材分析]

《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

[设计理念]

《九年义务教育语文课程标准(试验稿)》中指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过共性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱;充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬共性、激扬灵性效劳。

中国阅读学讨论会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中猎取信息，凭借自己的阅历去兑换课文的思想感情。根据提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此根底上引导学生再读。在沟通中，敬重学生自己的看法、自己的推断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的阅历图式与文本所反映的生活阅历图式进展同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是敬重学生共性心理千差万别这一详细事实的。

假如能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思索，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是胜利的。

[教学目标]

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地进展。的深刻含义。

3、精确、流利、有感情地朗读课文。

[教学重难点]

联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地进展。的深刻含义。

[教学预备]

课前搜集有关资料。

录音朗读磁带。

写有课文中重点句子的小黑板。

[教学过程]

一、课前谈话，引出话题。

和学生进展猜谜语竞赛，教师适时点出谜面、谜底。

二、激情导入，引起需求。

1、大千世界，无奇不有。漂亮的大自然总令人神往!投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦!确实，大自然除了供人们观赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不擅长领悟!

2、今日，就让我们用自己敏锐的双眼、才智的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟

《山谷中的谜底》(揭题，齐读。)

3、联系课前，读了课题，你有什么疑问?

[要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进课文美妙的境地，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，培育学生主动参加、主动质疑、乐于探究的力量。]

三、初读引思，整体感知。

1、带着问题，用自己喜爱的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜爱的`段落也多读几遍。

2、读书沟通：把你喜爱的段落读给大家听，说说为什么喜爱。(让学生作出适当的评价。)

3、你解决了哪些问题?

[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参加过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生共性化行为，不应以教师的指派来代替学生的阅读，从一开头就要有意识地鼓舞学生自主选择阅读，并逐步培育起对课文的感受、理解、观赏的力量。

设计这一环节，是依据教材特点、学生实际营造了良好的学习气氛，供应丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着剧烈的期盼感，布满自信地读课文，自行解决问题，心情已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的根底。]

四、再读课文，学习第13自然段。

1、假如你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想?那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗?(指名读、齐读。)

板书：西坡东坡

长满只有雪松

2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面最终解开了，我想每个人都会(很兴奋、很感动)，让我们带着兴奋的心情把谜底告知给大家

3、出示：东坡雪大也都存活了下来。