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“教—学—评”一体化在高中英语教学中的应用实践探究

作者:何庆

来源:《校园英语·月末》2023年第02期

????????摘要:新课改对高中英语教学提出了新的要求。在教学过程中,教师不仅需要讲解英语知识内容,还需要将教、学、评整合为一体,根据学生的学习特点,有针对性地开展教学。“教—学—评”一体化模式不仅有助于提升英语课堂教学效率,还有助于学生树立正确的英语学习思维。教师将各种信息、资源加以整合,让学生根据自身的学习方式,选择最适合自己的学习方案。本文将着重探究“教—学—评”一体化在高中英语教学中的应用实践。

????????关键词:“教—学—评”一体化;高中英语教学;应用实践

????????作者简介:何庆,贵阳乐湾国际实验学校。

????????高中英语课程的知识内容较为复杂,学生除了要掌握基本的词汇、语法外,还要重点掌握阅读、语法、听力等各个方面的知识,通过学习深度和广度的不断拓展,逐渐完善英语知识结构,实现英语学习能力的提升。在此过程中,教师应用“教—学—评”一体化模式,不仅能够根据学生的学习特点及时调整教学方案和教学计划,还能够让高中英语课堂呈现最佳的教学状态,使学生充分意识到自己英语学习的薄弱之处,并根据相应意见及时调整和改正。由此可见,“教—学—评”一体化的教学模式在高中英语教学中应用是十分必要的。

????????一、“教—学—评”一体化模式分析

????????随着新课改的深入,“教—学—评”一体化模式的应用主要是对教材内容进行分解和重组,将课程内容分为多个教学方向,通过任务驱动的方法实现教学目标。在此过程中,教师担任的是“教”的角色,在课堂通过各种教学方法对知识内容进行合理的分析和讲解;学生担任的是“学”的角色,能够在各种科学的教学方法下,对英语知识进行全方位的把握和学习;教师和学生共同担任“评”的角色,评价不能只是依托教师或学生进行,而应该将二者的思维模式进行结合,通过学生自评、教师评价、学生互评等多种评价方式,客观地评判学生的英语学习状况,让学生意识到自己英语学习的不足之处,有针对性地采取解决措施。

????????在“教—学—评”一体化的英语教学中,“教”主要涉及两个方面的内容:教什么、怎么教。英语成绩在高考成绩中占比较大,高考英语试题既考查学生对英语基础知识的掌握程度,还考查学生对英语知识的综合应用能力。因此,在日常教学中,教师应该着重分析教材中的知识内容,将基础和拔高的知识点进行区分,分层次传授给学生。“学”包含两个方面的内容:教师如何教学生学、学生如何自主学。自主学习是学生在高中阶段应该具备的学习能力之一,学生既要根据自身学习特点灵活地选择学习方法,也需要在掌握一定知识基础上进行拔高学习。“评”包括两个方面的内容:教师如何进行评价、如何选择正确的方法进行评价。评价作为教学中必不可少的部分,能够给予学生客观公正的学习状况评判。

????????二、“教—学—评”一体化在高中英语教学中的应用现状

????????(一)评价任务与教学目标缺乏一致性

????????高中英语评价任务在一定程度上服务于英语教学,所以,高中英语课程的评价结果必须和课堂教学内容一致。不过,当下的高中英语教学往往面临着评价任务和课堂教学目标缺乏一致性的问题,课程内容与评价任务之间的联系并不紧密,这也使得学生无法确定课堂的学习重点和主要学习方向。同时,评价任务和教学目标缺乏一致性,还会导致评价任务在英语教学中过分形式化,最终影响课堂教学效果。

????????(二)缺乏合理的教学评价语言

????????高中阶段,学生的英语学习能力各不相同,有的学生英语基础较好,高中阶段的英语学习较为轻松;有的学生英语基础薄弱,学习较有难度的语法、时态时较为吃力。教师单一的评价语言对英语基础薄弱的学生来说不具有公平性,也不具备知识学习的参考性。同时,在单一的教学评价活动中,学生只是“机械”地回答教师提出的问题,并没有进行拓展性思考,长此以往,学生的英语学习思维逐渐固化,很有可能影响学生后期的英语学习。

????????(三)学生对评价任务不重视

????????高中阶段的英语学习目标较为统一和明确,学习的一些知识点和内容对应高考英语试卷中的各种题型。部分学生认为,只要将高考英语试卷中的题型完全掌握,就能够将英语知识学习透彻;部分学生以自己的主观意识判断自己对知识点的掌握程度,在进行“教—学—评”一体化教学时,这些学生对具体开展的评价任务的重视程度也较弱;还有一些学生认为,教学评价是高中英语教学中最不重要的环节,既不能够提高自身的英语学习水平,也不能够让自己养成良好的学习习惯。所以这些学生不愿意积极完成教师布置的评价任务,最终影响到教师考查学生学习状况的效果,降低了英语课堂的教学效率。

????????三、“教—学—评”一体化在高中英语教学中

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