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小学一年级语文教案：菜园里教学设计_一年级语文教学教案

以下是小编为大家整理的一年级语文教案：《菜园里》说课稿的文章，供大家学习参考。

我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书语文第一册识字（二）中的第三篇课文《菜园里》。本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。本文极具生活特色，表达了让学生生活中学语文，培育观看力量的意识。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，特别适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以稳固。

说学生：现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的熟悉也是来自于饭桌上的。又由于一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展现蔬菜及名称，有利于学生熟悉生字，感知生活。

结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：

1、熟悉14个生字，会写4个字。熟悉1种笔画和1个偏旁。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、熟悉一些蔬菜，了解它们的特点。

教学重点：识字、写字；学生看图说话力量的培育。

教学预备：1、学生课前随父母去一次菜市场，熟悉一些蔬菜。

2、多媒体课件。

说教法：由于本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我准备用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采纳领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。在识字教学中，我采纳课件演示和教师板书相结合，表达教师的主导性。

说教学过程：遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：

一、激趣导入。

兴趣是做一切事情的力气源泉。一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个生活情境。让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。

二、初读课文，熟悉九种蔬菜。

当学生为九种蔬菜命名感到犯难时，出示儿歌，通过小组读、争论，推断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进展探究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文时遇到不熟悉的字怎么办？”引发学生积极质疑，主动探究、思索的习惯。

三、主动识字。

在熟悉了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的嬉戏，引导学生主动识字。教师用“用什么方法来记这些字呢？”既留给学生自主识字的权力，又能让学生在原有生活实际根底上欢乐地识字。识字后，通过各种嬉戏让学生加以稳固，真正做到“乐中学，学中乐。”

四、读中感悟。

字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个循序渐进的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充分朗读的根底上，感知蔬菜的特点，体验读书的欢乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。

五、写字。

一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的力量。因此，写的环节也是必不行少的。在最终的几分钟里，我安排了“心”“风”的书写教学环节。

总之，我在本节课的设计过程中充分敬重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参加识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中沟通，在沟通中学会。

小学一年级上册语文教案格式：菜园里

【教材简析】

《菜园里》是人教版小学语文试验教材一年级上册第四单元识字（二）中的第三课。本课有九个词语和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。利用看图，帮忙学生熟悉一些蔬菜及蔬菜的名称。引导学生联系生活实际，在生活中学语文，培育观看力量。在朗读中丰富学生对蔬菜的熟悉，稳固生字新词。

【设计理念】

兴趣是学生学习的重要心理动因。遵循学生认知规律，敬重学生已有的认知水平，以学生进展为原则，进展分类、分层识字，联系生活实际，引导学生自主识字，组织学生合作学习，学会积存词汇，制造性地运用词汇，提高学习语文的积极性。

【教学目标】

1．熟悉14个生字，会写4个字；熟悉笔画“乚”和偏旁“几”。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．熟悉一些蔬菜，了解它们的特点。

【教学重点】

识字，写字。

【教学预备】

多媒体课件、实物。

【教